申論題

功能性課程主張教導學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使其能參與多樣性的社會生活。功能性課程有三項要素：功能性的活動與技能、自然情境、符合生理年齡。 功能性課程之特質包括： 1.教學活動具有功能性與個別化； 2.強調學習者之參與性。功能性課程著重教導學生完成有意義而完整「活動」，而非「孤立技能」。

功能性課程： 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。 決定課程內容之方法： 選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。 發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。 獨立生活技能的標準參照評量。五項設計原則： １、幫助教師思考活動與技能之功能性，何時、何地、何種情境會用到？為什麼要學習這項活動與技能？ ２、考慮學生的生理年齡。 ３、與生活情境完全整合，教導學生完成有意義而完整的活動，而非孤立技能的學習。 ４、強調轉銜功能。 ５、主張使用真實材料，並且盡量在自然情境中教學，重視從事活動的自然後果，必要時做適當的調整或修正。

功能性課程的目的為，培養孩子現在或未來在各種生活環境下，面對日常生活經驗所需具備的能力或技能。設定教學目標前，要先做好學生的生態及起點行為評量，了解學生目前的表現，再結合各專業領域人員及家長開會，擬定適合他們目前能力及未來發展所需的教學目標，設定期程與相關配套評量方式。透過功能性課程的進行，可以將學業科目融入課程中，讓學生習得相關的學業知識；同樣的道理，也可將功能性課程融入學業時數的教學內。

功能性課程:

指課程設計符合學生的生理年齡，強調在自然、真實的情境下教導完整且能運用於生活中的「活動」，而非單一技能，主張能增進適應環境、參與社會的能力。

功能性課程著重生活中實用知識和技能增進社會能力。

選擇教學目標時，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程，因此其課程設計不僅符合兒童個別能力的差異，同時更強調增進環境適應的能力。

針對兒童所需之技能設計課程