申論題

學習者中心課程設計:以學生為主，例如合作學習法、發現教學法，強調的是學生的主動性，課程的知識是以學生自己建構而來的，教師為協助者的角色。 學科中心課程設計:以教師為主，例如精熟教學法、講述式教學，強調的是教師的專業權威，以系統性、結構化的方式將課程知識傳遞給學生，而學生只是被動的角色。

學習者中心課程設計： 布魯納-發現學習課程 以學生為中心課程通常老師為輔助者，學習主體為學生，課程設計主要以學生興趣及需求做設計，學生不須背誦繁雜的學術知識或經典文學，課程通常以學生實際去做的方式去呈現，讓學生發現問題並解決問題。 杜威-做中學 從學生經驗為學習內容，學生從做中學中學習內容，通常多為實作課程 學科中心課程設計： 精熟學習-直接學習法 主要以老師為傳授知識的主體，老師將知識透過講述的方式傳授給學生，知識內容通常為較難的學術知識，也比較少有學生討論、學生動手做的情況出現在課堂上。

一.學習者中心課程設計：

1.重視學生的主體性，強調課程設計應以學生的興趣與需求為出發點，以培養學生的主動學習和內在動機

2.課程應和學生的實際生活經驗與先備知識作結合，透過發現學習、問題教學法等，培養學生解決實際生活問題為主

二.學科中心課程設計：

1.課程重視學科內容的精熟，教師為主導者，以直接教學、講述教學為主，學生為被動學習者

2.學科分界較明顯，知識較具有結構性，但各學科無水平統整，較少跨領域的學習

學習者中心課程設計皆是以學習者立場為出發來設計課程，且有以下幾項特點：

1.心理式組織課程：重視學習者的心智程度，並提供適合其能力之課程

2.重視學習者動機：重視學習者內在學習動機

3.以學習者為主體：與傳統教師講授式教學不同，而是以學生為主題進行教學內容

4.學生建構的知識：重視學生自己對於知識的理解與建構，以及對於知識學習之意義

學科中心課程設計皆是以學科立場為出發來設計課程，且有以下幾項特點：

1.論理式組織課程：重視學科理論基礎，以學科內容來設計教學

2.重視學科與教師教學：重視學科學習成效，教室多以外在動機作約束

3.以教師為主體：教室多以傳授知識與教授為主，學生則是學的角色

4.學科理論的知識：重視理論知識的基礎，知識較單一無彈性化

1.學習者中心課程設計：課程設計從學習者的角度出發，首先必須評估學習者的先備知識以及背景，如此再設計適合學習者內容的教材，第二，課程設計必須有效地引起學習者動機，讓學習者在高度的興趣下投入在課程中，第三，教師偏向引導者的腳色，學習者須主動的依據教師提供的教學材料，建構學習內容。其優點是能夠真正讓學習者產生有效的學習，因為教學內容都是貼近學習者的經驗範圍，缺點則知識缺乏架構、系統，時常流於零碎、片面的知識內容，有時甚至過度偏移教學目標。 2.學科中心課程設計：學科中心課程設計主要考量學科本身的設計內容，注重課程設計時，學科知識的整體架構，強調系統的設計模式，從課程目標的選取到評量，都以學科本身為著重點，這是偏向專家學者的課程設計模式，優點是能夠有系統的教授專門的知識，也易於從評量中獲得學生的學習狀況，缺點是無法貼近學習者，學習者對於已安排好之學科內容，不一定學習的興趣，不一定知道學習此學科的意義，容易流於教學分離的情況。

學習者中心=經驗導向，即以學生的學習經驗為主體
學科中心=目標導向，認為課程即科目，為最傳統式的課程看法

學習者取向的課程設計為進步主義主張的「課程即經驗」，強調學生為學習的中心，學生是主動的學習者，開創「青少年需求中心法」的先河。

學習者中心課程設計為以學生為中心，因應學生的個別差異，給與每位學生參予的機會，並且關心學生的需求。

學習者中心課程設計： 以學生的經驗、能力、興趣作為課程考量，去組織教材，在教學活動中可以與生活問題做連結，讓學生能夠統整課程內容並實際應用於生活上。 學科中心課程設計： 著重於課程知識的傳遞，教材是以學科知識的邏輯作為組織依據，像是圓周組織法、論理組織法。

學習者中心課程設計 杜威經驗主義 以學生為中心（兒童本位） 學科中心課程設計 永恆主義，精萃主義 以經典為中心，基本知識為主 老師是傳授者學生是接收者

課程設計有分為學習者中心課程設計與學科中心課程設計。依題目說明簡述如下: 一、學習者中心課程設計(課程即經驗) (一)發現式教學法(Burn提出) 1.以學生為中心的教學設計導向。 2.主要進行過程:讓學生發現問題、歸納找出通則、驗證並實際行動、價值觀念的澄清與確立。 3.重視發現問題，進而解決問題。 (二)作中學(杜威提出) 1.重視從做當中學習，主張\"教育即生活\"。 2.認為教育是導其生長，教育本身並沒有目的性。 3.重視實驗教學，解決問題。 4.以學生為中心的教育。 二、學科中心課程設計(課程即學科或是課程即科目) (一)精粹主義: 1.以科目為主要課程重點，重視學科基本能力的培養。 2.重視3R-讀、寫、算 3.認為學生為被動學習，教師為指導者。 (二)直接教學法: 1.重視學科，教師主導整個課程，學生被動學習。 2.教學流程:教師先引起學生動機、講述此次課程學習目的、引起學生先輩知識、進行教學活動或舉例最後則是練習回饋。