無年度 - 國立彰化師範大學96學年度教師甄試模擬測驗筆試試題21~40#2901

科目：教甄◆教育專業科目 | 選擇題數：20 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (20)

就人格心理學中，所謂的「Big Five」所包含的人格五個要素，不包括以下那一項？(A)直覺 (B)外向 (C)情緒 (D)親和。

某測驗之施測步驟、方法、陳述語皆有一致規範，讓測驗結果可以相互比較，傳達統計意義的測驗稱之為何？(A)標準化測驗 (B)規範化測驗 (C)非正式測驗 (D)參照性測驗。

下列那一個階段，屬於郭爾堡道德發展的成規後期？(A)避罰和服從取向階段 (B)好孩子取向階段 (C)法律和秩序取向階段 (D)普遍性倫理原則取向階段。

Kohlberg的道德認知理論，強調哪一種教學？(A)道德兩難 (B)價值澄清法 (C)角色扮演 (D)楷模學習。

建構論者雖然在許多觀點上有交集，但其間仍有差異。下列何者是社會建構論與其他建構論主要的不同之處？(A)學習是學習者主動建構的歷程 (B)知識是多元觀點的 (C)知識是由個人建構的產物 (D)學習需要教師或能力較好者的引導與協助。

以下哪一種教學方法較強調個別化學習？(A)探究教學法 (B)發展教學法 (C)欣賞教學法 (D)編序教學法。

有關「常模參照測驗」與「標準參照測驗」的陳述，以下哪一陳述正確？(A)常模參照測驗強調試題的鑑別力 (B)標準參照測驗所包括的學習結果較廣 (C)常模參照測驗目標的陳述較具體詳細 (D)標準參照測驗通常以百分等級解釋分數。

由提奇與柯漢(N. M. Tichy & E. Cohen)所倡導，主張組織的領導者應扮演師傅的角色，將個人學習與經驗心得教導給組織成員，培養各階層的領導人，以激發組織強大活力，並強化組織的永續發展。此係屬何種組織？(A)團隊型組織 (B)學習型組織 (C)教導型組織 (D)網狀組織。

下列那一個名詞代表後設認知(metacognition)的關鍵因素或過程？(A)自我調整 (B)分散學習 (C)記憶 (D)概念學習。

當學生自己知道逃學是種不對的行為，但該生卻常常逃學，此種情境乃是范士廷(L. Festinger)所謂的何種行為？(A)制約 (B)自發恢復 (C)不自主行為 (D)認知失調。

國中曾經發生校長與某一教師因些微理念細故不合，由於處理不善，造成教師集體罷課，最後導致學校組織崩壞，校風不振，請問對此細微初始條件的敏感(小爭吵)，引發難以預期的系統的變化(校風不振)，這種效應稱為(A)比馬龍效應 (B)斯德哥爾摩效應 (C)群聚效應 (D)蝴蝶效應。

國中英文科以「中翻英」作為評量題型，旨在評量學生哪一種學習成果？(A)分析 (B)應用 (C)理解　(D)評鑑。

下列何種教學方法又稱為注入式教學法？(A)講演法 (B)觀察法 (C)問題法 (D)設計教學法。

康德的知識論反映於教育學理上，則和孔子的那個教育思想相近？(A)「學而不思則罔，思而不學則殆」(B)「志於道，据於德，依於仁，游於藝」(C)「唯上知與下愚不移」(D)「學問之道無他，求其放心而已矣。」

教育史上發揮高度愛心，特別把愛施予價值層次較低的對象，贏得平民教育之父尊稱的是：(A)盧梭(B)柏拉圖(C)斐斯塔洛齊(D)杜威。

羅馬教育學者中，主張教育目的在於養成雄辯家，以便提出觀念，經世濟民的是：(A)西賽羅(Cicero)(B)羅富斯(Rufus)(C)辛尼加(Seneca)(D)坤體良(Quintilian)。

李老師如果在教室中常用「愛的鼓勵」來給學生增強其表現，這是屬於哪一種獎賞方式？(A)社會性 (B)活動性 (C)代幣性 (D)物質性。

林老師發現小英已有「習得的無助感」，則下列哪一項較能描述小英的狀態？(A)他會有暫時性的挫折，需要老師及時的幫忙(B)他因為長期無法控制或避免受傷，而形成了一種絕望的心態(C)他因為在特定的領域受挫，所以會避開此領域，朝其他方面發展(D)他因為目前遭遇無法控制的傷害，所以此刻心情低落。

下列有關懲罰的原則，何者錯誤？(A)儘量在私下進行 (B)考慮學生心理需求的個別差異 (C)在懲罰之前讓學生了解懲罰的標準 (D)使用施予式懲罰多於剝奪式懲罰。

下列何項，不屬於「樂在教學」的重點？(A)建立師生情誼 (B)更新教學方法 (C)保持教育熱忱 (D)完美主義

申論題 (0)