107年 - 國立台灣師大特殊教育研究所-特殊教育導論#99597

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：107年 | 選擇題數：8 | 申論題數：3

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (8)

二、選擇題(共40分,每題5分) 1.在特殊教育類別的鑑定中,下列類別的鑑定人員何者錯誤? (A)腦性麻痺鑑定由醫師診斷後認定 (B)情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者,得參考精神科醫師之診斷認定之 (C)肢體障礙應由專科醫師診斷 (D)智能障礙必須經由精神科醫師診斷後認定

2.民國103年修訂特殊教育法中的敘述,下列何者正確? (A)腦性麻痺已自身體病弱類獨立出來成為為一個分類類別 (B)法規中所稱地方主管機關為各縣市教育局 (C)高級中等學校以下教育階段特教班級的設立依特教法第11條有資源班、特教班、特殊學校三類 (D)法規中要求各直轄市、縣(市)應至少設有一所特殊教育學校(分校或班)並符合社區化原則

3.教師對學生行為的處置往往造成不同的結果。小兵寫作業寫得又快又正確,每次寫完老師就會給他更多作業:過了一段時間之後小兵完成作業的速度就越來越慢。請問針對小兵完成作業的行為, 老師採取的對應呈現以下何種原則? (A)正增強 (B)正懲罰 (C)負增強 (D)負懲罰

4.關於各類障礙學生的特質、教學、與鑑定,下列敘述何者正確? (A)面對需要使用手語教學的聽覺障礙學生,最好提供文法手語的教學,避免使用自然手語,因為近年文獻證明使用自然手語的學生在閱讀或表達上的語文能力較差 (B)成骨不全症在特殊教育鑑定中多被鑑定為身體病弱的特殊教育學生,需要長期住院治療 (C)符合鑑定中語言發展異常規定的語言障礙學生,主要是因為其音質音量與個人年齡不相稱 (D)腦性麻痺是在腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷

5.關於個別化教育/支持方案的敘述,下列何者正確? (A)若為在學生,只要在開學後一個月內訂定並召開會議即符合規範 (B)不論法規或是研究,都證明個別化教育計畫最好由特殊教育老師獨立發展 (C)必要時得邀請學生參與 (D)在高等教育階段所訂定的個別化支持方案,與個別化教育計畫有所不同,僅須包含「學生能力現況、家庭狀況及需求評估」與「學生所需特殊教育、支持服務及策略」兩大項

6.關於全方位學習原則(universal design learnigprinciples)的應用,下列陳述何者有誤? (A)多元表徵的學習路程原則中,教師設計的教學以及教材都應考量所有學生的學習模式 (B)多元表達的反應方式中,教師應支持學生選擇不同反應方式來證明自己習得知識、精熟技能 (C)多元參與的動機誘因原則下,教師可提供合理有挑戰性的作業讓學生有動機學習 (D)為一針對身心障礙學生個別需求的教學原則,不適用於非障礙學生

7.行為的功能分析意指評量人員有系統地控制變項以確認行為的前因後果與行為的關連。下列有關行為功能評量的描述何者有誤? (A)通常會先採用相關人士報導或直接觀察進行描述型分析 (B)降低環境的噪音來減少學生摀住耳朵的行為,是調整前事刺激的策略 (C)文獻指出,在實教學現場為了避免學生混淆,最好一次只使用一種行為介入策略 (D)一般而言,行為功能可分為獲得或逃避內在/外在刺激

8.關於各類障礙學生的相關統計,下列何者正確? (A)我國近三年高中以下特殊教育學生的類別中,人數最多的是智能障礙類的學生 (B)綜觀過去數十年的統計資訊,自閉症類障礙(ASD)學生的出現率長期來看有提高的趨勢 (C)在我國高中以下各级學校中目前最多身心障礙學生人數的教育安置為普通班 (D)我國身心障礙學生在性別上的比例而言,從國小至大專各教育階段的比例都是女多於男

申論題 (3)

1.我國於2014年簽署聯合國身心障礙者權利公約(CRPD)其中公約第 24條肯定並認身心障礙者為教育權利主體,規範各國於各級教育實行融合教育制度與終身學習。請就我國法規與實務兩方面分別闡述我國執行此公約之現況及展望。(本題估30分,法規與實務各佔15分。

(1)此模式對於身心障礙學生與資賦優異學生的教育服務各有什麼影響?

(2)在我國執行此模式上有何挑戰?該如何克服?(本题佔30分,兩小題各佔15分)