112年 - 112 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小輔導知能#115790

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：112年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (50)

1. 個人擁有一些不想要的情緒與特質，卻以否定的方式推諉予他人，認為別人才是具有那些不當情緒與特質的人。是屬於精神分析何種防衛機轉？ (A)反向作用 (reaction formation) (B)替代(displacement) (C)退化(regression) (D)投射(projection)

2. 專輔教師發現個案小珊常常會抱怨生活中發生的事，最近因為新冠肺炎疫情影響，小珊的媽媽對家裡環境消毒非常謹慎，也一直叮嚀小珊要戴口罩、帶酒精，小珊認為媽媽很囉嗦，因此感到厭煩，專輔教師嘗試從不同與較正面的角度解釋問題情境，幫助小珊改變知覺方式的歷程。請問專輔教師運用的是下列哪一項技術？ (A)重新框架 (B)挑戰 (C)意義反映 (D)高層次同理心

3. 輔導專業倫理中規定輔導者應積極為當事人的最佳利益著想，提供當事人專業服務，維護其人格之尊嚴，並促進其健全人格之成長與發展等是屬於哪種權利？ (A)受益權 (B)自主權 (C)公平待遇權 (D)免受傷害權

4. 曉彬父母對曉彬行為表現不刻意訂定規範，如曉彬有過失既不嚴加責備，完全接納孩子的想法，一切隨其興趣與個性自由發展，導致曉彬常表現出任性、有侵略性、缺乏自信心和成績低落的行為。根據包姆林 (D. Baumrind)的觀點，曉彬父母係採用哪一種教養方式 (parenting style)？ (A)袖手旁觀型(uninvolved) (B)寬容溺愛型(permissive) (C)民主威信型(authoritative) (D)獨斷專權型(authoritarian)

5. 患了癲癇的志文自從醫生摘除腦部顳葉的組織後癲癇症改善了，但他也產生嚴重的失憶症，無法形成新的長期記憶。志文最有可能是哪一腦區的功能有所缺損？ (A)海馬迴(hippocampus) (B)布洛卡區(Broca’s area) (C)胼胝體(corpus callosum) (D)大腦邊緣系統（limbic system）

6. 智鴻在學習中會使用語文及運算以比較、組合、推理事務，尤其會運用計畫、監控及評鑑等來解決問題。智鴻的表現較屬於史坦柏格 (R. Sternberg)智力理論中的哪一種智力？ (A)創意智力(creative intelligence) (B)組合智力(componential intelligence) (C)情境因應智力(contextual intelligence) (D)經驗智力(experiential intelligence)

7. 依據創傷知情照護的保護模式(sanctuary model of trauma-informed care)，創傷對行為帶來的影響會被重新框架，請問下列何者最符合創傷知情的觀點？ (A)個案的問題行為，是因為他的人格特質造成的 (B)個案的潛意識是問題的主因 (C)聚焦於了解個案遭遇了什麼事，而不是個案的行為 (D)個案如果可以為自己負責，就可以解決問題。

8. 學生家長李先生來跟專輔教師諮詢，表示孩子常常一興奮就靜不下來，發脾氣也都好長一段時間，很難安撫小孩，讓他很困擾。請問從神經生物學的情緒調節觀點，專輔教師可以教導李先生運用下列何種方法，幫助孩子建立有助於情緒調節的神經網絡？ (A)延長正向注意時間 (B)剝奪活動時間 (C)行為分析 (D)延宕滿足

9. 璽安在帶領一個人際關係團體諮商時，對成員說：「在這裡，每個人都可以幫助其他夥伴改善人際關係，而且從幫助其他夥伴的過程中，也可以幫助自己成長」。請問璽安說的這句話，符合下列哪一個團體療效因子？ (A)發展社交技巧 (B)普同感 (C)利他性 (D)存在因子

10. 阿德勒認為每個人都需要完成具普世價值的生活任務，下列何者不包括在內？ (A)奉獻社會 (B)建立親密關係 (C)社會任務 (D)追求卓越

11. 當小銘對阿芳說：「你可以借我鉛筆嗎？」阿芳回答：「你沒看到我正用唯一的鉛筆在寫作業嗎？」這樣的對話在交流分析學派中是屬於哪一類型的溝通？ (A)互補型 (B)曖昧型 (C)交叉型 (D)遊戲型

12. 如庭跟專輔教師抱怨班上的同學都沒有人要跟他玩，專輔教師從如庭分享的內容中也發現如庭在跟同學互動時，採用的人際互動方法都是會破壞關係的，進一步分析後，專輔教師發現這些都是如庭用來保護自己的方式。請問依據關係文化治療理論，專輔教師的分析，呼應了哪一個觀點？ (A)核心關係悖論 (B)意向矛盾 (C)自我賦能 (D)自我同理

13. 阿華在輔導晤談時總是幽默感十足，滔滔不絕地說話，但輔導教師發現阿華所說的內容很抽象，而且內容都是在談論別人，如果輔導教師進一步探問阿華的生活經驗，他總是會以問問題來代替回答。請問從完形學派的觀點，阿華的行為是哪一種抗拒接觸？ (A)混淆 (B)迴攝 (C)投射 (D)解離

14. 專輔教師對個案說：「憤怒的目的是什麼？憤怒用什麼方式誘惑你？」請問，專輔教師使用的是什麼策略？ (A)替代性故事 (B)外化對話 (C)尋找獨特事件 (D)見證

15. 下列關於《兒童及少年福利與權益保障法》的說明，何者正確？ (A)監護人或其他實際照顧兒童及少年之人，應禁止兒童及少年在超過合理時間持續使用電子類產品 (B)監護人或其他實際照顧兒童及少年之人，不得使八歲以下兒童或需要特別看護之兒童及少年獨處或由不適當之人代為照顧 (C)緊急安置不得超過四十八小時 (D)專輔教師於執行業務時知悉兒童及少年有遭受身心虐待時，應立即向直轄市、縣（市）主管機關通報，至遲不得超過十二小時

16. Bronfenbrenner的生態系統理論觀點從「歷程─個人─脈絡─時間」模式(Process-Person-Context-Time model, PPCT)，來重新概念化個人的發展與成長。下列何者並非個人特質的內涵？ (A)力量(force) (B)資源(resource) (C)需求(demand) (D)關係(relationship)

17. 大華的爺爺半年前獨自去登山後即行蹤不明，經過救難隊的全力搜救，仍沒有任何發現。大華在這段期間相當思念爺爺，一方面相信爺爺會平安回來，另一方面內心好像有一個聲音在跟他說爺爺遇難過世了。這種不確定性和未知讓大華感到矛盾與困惑。請問大華的狀況最符合下列哪一個議題？ (A)急性壓力症候群 (B)創傷後壓力症候群 (C)模糊性失落 (D)焦慮依附

18. 個人中心表達性藝術治療認為適當的環境可以滋養當事人的內在創造性條件，所謂適當的環境不包括下列何者？ (A)不做外在的評價 (B)提升一致性 (C)提供刺激與挑戰的經驗 (D)同理性地了解

19. 專輔教師這學期規劃帶領一個非自願性團體，成員都是因為違反校規而被學校要求接受強制性輔導的學生。今天是第一次團體聚會，成員大勇向專輔教師嗆聲說來這裡超級無聊，他是被強迫來參加的，他想走了。請問專輔教師該怎麼處理，才比較符合倫理？ (A)每個學生都有自主權，因此尊重大勇的自主權，允許他離開 (B)邀請大勇和其他成員說說他們的感受，再清楚說明如果他們不參加團體，可能面臨的結果 (C)溫和地向大勇說明因為他是被記過而轉介來參加團體，因此他沒有自主選擇的權利，他一定要參加 (D)向大勇和成員自我揭露自身過去參加強制性團體的經驗，讓他們產生共鳴後留下來

20. 專輔教師為個案的行為、想法或感覺提供新的解釋，讓個案能以新的方法來看自己的問題，讓看似沒有關聯的事件彼此有所連結，進而點出個案行為、想法或感覺的主題或型態。請問專輔教師運用的是下列哪一項技術？ (A)重新框架 (B)重述 (C)立即性 (D)意義反映

21. 學生在某次的段考粗心寫錯一題，覺得自己這科一定會考不及格，也覺得老師會因為他拉低班上的平均而討厭他。這個學生是出現哪種認知扭曲？ (A)全有或全無思考 (B)非黑即白 (C)災難化 (D)輕視正向層面。

22. Shneidman認為有自殺傾向的個案通常不想死，他們只是想讓心理痛苦(psychache)結束，處於自殺危機的個案相信情緒或生理上的痛苦具有三個特徵，不包括下列何者？ (A)無法忍受 (B)無法逃避 (C)無法結束 (D)無法訴說

23. 下列關於完形治療理論的描述，何者正確？ (A)經驗過去的未竟事宜，幫個案覺察過去的經驗 (B)實驗活動的目的在激勵個案有能力去修通自己生命中卡住的點 (C)實驗活動的目的在於開發內在潛能進而達到個體成長 (D)使用第二人稱、第三人稱來幫助個案進行覺察

24. 依據《性別平等教育法》第29條，學校或主管機關於接獲調查申請或檢舉時，有三種情形之一者，應不予受理。下列何者不屬於此三種情形之一，應予以受理？ (A)非屬性別平等教育法所規定之事項者 (B)同一事件已處理完畢者 (C)校長或主任擔任檢舉人 (D)申請人或檢舉人未具真實姓名

25. 輔導老師和生教組長一起去家庭訪問時，詢問在家不到校上學的個案說：「如果你繼續這樣下去，你認為你會走到哪裡？」這是運用現實治療WDEP系統中哪個向度的介入問句？ (A)W (B)D (C)E (D)P

26. 輔導老師和人際困擾的學生晤談時，對個案提出詢問：「所以你沒有交到你想要的朋友，誰說你將來就沒辦法再交到朋友？」這句問句主要是採用哪個駁斥型態？ (A)實徵性駁斥 (B)功能性駁斥 (C)邏輯性駁斥 (D)哲學性駁斥

27. 什麼治療法提出自我指導治療（self-instructional therapy），認為行為改變的先決條件在於當事人必須注意他們如何思考、如何感受、如何表現及如何對別人產生影響，主要在改變當事人的自我語言（self-verbalizations）？ (A)Meichenbaum認知行為矯正法 (B)Ellis理情行為治療法 (C)Lazarus 多重模式諮商法 (D)Back認知治療法

28. 班度拉（Bandura）提出著名的「自我效能」概念，並且描述了四個增進自我效能的機制，下列何者不屬於這四個機制之一？ (A)實際完成 (B)認知感受 (C)替代經驗 (D)生理狀況認知

29. 下列關於家族治療理論的構念中，對於「失功能理論」的描述，何者正確？ (A)聯合家族治療取向認為是「缺乏彈性的行為順序、混淆的階層」所造成 (B)策略家族治療取向認為是「不良溝通、三角關係」所造成 (C)結構家族治療取向認為是「糾結或疏離的界線」導致 (D)多世代家族治療取向認為是「家庭內的結盟、低自尊」導致

30. 個人中心理論的治療師，透過傳遞哪種態度，讓治療師能有效的回應當事人，並讓當事人確信他們對治療師的信心是合理的？ (A)接納與關懷 (B)同理的瞭解 (C)真誠一致 (D)無條件接納

31. 輔導老師在陪伴校園性別事件中被性騷擾的個案時，何者是不適當的？ (A)詳細確認被行為人說的話的真實性 (B)讓被行為人知道這不是自己的錯 (C)肯定被行為人願意說出來的勇氣 (D)回應被行為人的情緒與疑問

32. 忠明跟小強是好朋友，所以只要是小強喜歡的同學，忠明就一定會喜歡他們，請問忠明使用哪一種抗拒接觸模式？ (A)融合(confluence) (B)回攝(retroflection) (C)折攝(deflection) (D)內攝(introjection)

33. 關於接納與承諾治療（acceptance and commitment therapy，簡稱ACT），下列敘述何者錯誤？ (A)接觸當下(Contact with the present moment) (B)認知脫鉤(Cognitive defusion)學習方法來減少自己與想法、影像、情緒與記憶等內在經驗過度糾結 (C)治療目標在促使個體能夠覺察、檢驗自己的思緒，學習改變與接納 (D)對過去經驗的理解

34. 「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第九條，情緒行為障礙類別不包含以下哪一項？ (A)注意力缺陷過動症 (B)自閉症 (C)焦慮性疾患 (D)精神性疾患

35. 曉億輔導老師每個月月底都會整理回顧自己的個案輔導歷程，並且評估輔導成效，請問曉億老師使用下列哪一項策略呢？ (A)組織策略 (B)複誦策略 (C)後設認知策略 (D)精緻化策略

36. 台灣目前針對治療注意力缺陷過動症的兒童，所使用的改善其注意力與衝動控制行為，常見藥物為利他能與專思達，其類型為： (A)精神穩定劑 (B)血清素回收抑制劑 (C)鎮定劑 (D)中樞神經興奮劑

37. 高級中等以下學校教師諮商輔導支持體系設立辦法所設教師諮商輔導支持中心，以下何者不是主要任務？ (A)個案討論 (B)團體諮商輔導 (C)教學專業發展 (D)心理危機介入

38. 明義輔導教師在跟受輔學生小山晤談時，發現小山表現出討厭媽媽的語言訊息時，其實也隱含著想要靠近媽媽的情感的訊息，請問小山這種狀態為？ (A)雙重束縛(double bind) (B)替代(displacement) (C)矛盾的扭曲經驗（paradoxical distortion experience） (D)虛構的目的論(fictional finalism)

39. 理情行為治療取向的治療師，邀請個案練習30天，以協助個案學習如何改變不健康的負面情緒，這是運用哪個技術？ (A)理性角色扮演 (B)體驗性練習 (C)強力的因應語句 (D)理情想像。

40. 輔導老師在撰寫學生輔導記錄時，宜把握哪些原則？①內容簡潔扼要，呈現主訴、評估、介入與未來計畫②學生有提到的，都全數呈現，包含：聯想、夢境、移情與反移情等③學生有提到自我傷害的意圖④學生家長的電話、任職單位⑤輔導老師的筆記也納入呈現⑥呈現學生陳述的說法，不宜呈現輔導老師的臆測 (A)②③⑤ (B)②④⑥ (C)①④⑤ (D)①③⑥

41. 針對校園學生意外事件，輔導老師帶領六位目睹學生組成團體，希望透過團體使彼此了解對於該事件的情緒與因應，此團體性質較屬何種團體？ (A)支持性團體 (B)教育性團體 (C)成長性團體 (D)治療性團體

42. 社會安全網中的「關懷e起來」的通報服務，不包含以下那一類別？ (A)自殺行為通報 (B)兒少保護通報 (C)個人生活適應困難需接受協助 (D)家庭經濟陷入困難

43. 曉芬剛從幼稚園升上小一，導師發現曉芬都沒有在班上與同學講話，請她朗讀課文，也都不發一語，覺得疑似選擇性緘默症，轉介到輔導室，根據的診斷的準則，下列何者有誤？ (A)開學的一個月內都沒說話 (B)家長表示曉芬在家都很活潑多話 (C)可以與同學玩耍 (D)可以說卻不想說

44. 家銘是小六的男生，升高年級後經常出現以下的行為：經常霸凌、威脅或恐嚇他人、凌虐路上的小動物、故意毀壞校園公物、經常說謊騙取他人錢財、不顧父母的禁止，經常深夜在外遊蕩等行為，對自己的行為缺乏懊悔感，以下可能被診斷為： (A)反社會人格 (B)行為規範障礙症 (C)對立反抗症 (D)注意力缺陷過動症

45. 輔導老師在遊戲室中針對一個拿球棒要攻擊自己的學生說：①你可以拿球棒打牆壁②我知道你對我很生氣，我也同意你有生氣的權利 ③我不同意你用打我的方式表現你的生氣。根據Landreth (2002)提出的設限的三步驟ACT，上述的回應的順序為： (A)③①② (B)①③② (C)③②① (D)②③①

46. 明珠覺得來輔導室跟你談得很愉快，希望之後也可以帶有情緒困擾的朋友一起來找你談話，此時的你最適宜的回應為何？ (A)思索為什麼明珠為何在此時提出這樣的需求，其意義是什麼 (B)表達歡迎之意，可以順便處理兩人的關係 (C)直接拒絕，表示這是明珠的個別輔導，要和明珠單純的談話 (D)利用下課時間，直接找明珠的好朋友，表達關心

47. 名隆在晤談室當中，邀請在一旁觀看他遊戲的你說：好無聊唷！你可以跟我一起玩嗎？身為輔導老師的你… (A)為了避免名隆覺得無聊，導致氣氛尷尬，可以立即加入 (B)名隆都開口邀請我一起玩了，我若不答應就會是破壞關係 (C)採取「被動」的和名隆玩，讓他主導輔導老師應該要怎麼玩 (D)可能是名隆對於沉默的焦慮反應，宜持續觀望，後續再做反應

48. 雅芸在國小高年級這兩年因為情緒低落，有經常性自我傷害的舉動，即將進入國中就讀，輔導老師評估後認為應列入轉銜名冊中，與家長溝通後，家長不希望雅芸還沒上國中，就被學校貼標籤，因此拒絕同意轉銜。依據教育部「學生轉銜輔導及服務辦法」，下列何者非該辦法之考量而可直接轉銜？ (A)邀請縣市學生輔導諮商中心的督導或學者專家，進行專業評估後，學生確有轉銜之必要 (B)基於保護學生生命、身體或健康之必要 (C)基於維護公共利益之必要，經學校主管機關同意 (D)學生主動表達同意與接受國中輔導室的持續關懷

49. 語涵私下向輔導老師提及上一次參與團體時，覺得受到團體成員的攻擊，大家都認為她應該主動修復跟好朋友的關係，而輔導老師當下也鼓勵語涵要表達與溝通，因此對成員以及輔導老師生氣，覺得大家都認為是她有問題，因此表示不想再出席團體。下列輔導老師的介入，何者最適當？ (A)表達自己聽完後的感受，同意退出團體並給予祝福 (B)再次表達歉意，澄清自己當下的想法與作法 (C)在團體當中討論該現象，讓其他成員知道語涵的退出原因，大家需要共同承擔 (D)肯定語涵這些情緒對團體的重要性，邀請其在下次團體中表達，再決定是否退出

50. 以下關於衛福部「全國自殺防治策略」提出全面性(universal)策略、選擇性(selective)策略與指標性(indicated)策略，建立民眾對自殺防治的認識與參與感，以下哪些正確？①指標性策略包含強化自殺通報個案關懷訪視人員訓練②指標性策略關注在自殺死亡者的遺族關懷 ③全面性策略著重精神疾病的早期診斷有效處置 ④全面性策略中推動精神疾病與自殺的去污名化 ⑤選擇性策略在建置自殺防治通報系統，提供資料分析與回饋 (A)②③④ (B)③④⑤ (C)①②③ (D)①④⑤

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