所屬科目：教甄◆諮商輔導專業
1. 關於校園霸凌事件處理,下列何者為非? (A) 關於疑似校園霸凌事件通報,對於當事人、檢舉人、證人及協助調查人之姓名或其他足以辨識其身分之資料,不論任何情況均應予以保密。 (B) 學校接獲檢舉,應初步了解是否為調查學校,並對學生啟動關懷輔導。 (C) 非調查學校接獲檢舉,知悉疑似校園霸凌事件時,除依規定通報外,應於三個工作日內將事件移送調查學校處理。 (D) 高級中等以下學校接獲前項檢舉,涉及疑似師對生霸凌事件,應移送學校校園事件處理會議處理。
2. 在高中輔導行政實務中,有關「學生輔導資料記錄」的保管,下列何者符合規定? (A) 學生畢業後,其輔導紀錄應立即銷毀以保護隱私。 (B) 行政人員因業務需要,可從線上系統調閱諮商晤談內容。 (C) 導師為了瞭解學生,可將A表帶回辦公室閱覽。 (D) 輔導紀錄(B表)應與一般學籍資料分開存放,並由專人管理。
3. 在SFBT(焦點解決短期諮商)中,若個案說:「我就是運氣好才考及格的」,諮商員回答:「即便運氣好,你也要先決定去翻開書本,你是怎麼讓自己決定那樣做的?」這應用了: (A) 假設性問句。 (B) 讚賞與賦能。 (C) 關係問句。 (D) 奇蹟問句。
4. Satir 的溝通模式中,「打岔型(Irrelevant)」的內在自我價值感通常是: (A) 高自尊,認為自己比別人優越。 (B) 低自尊,感到自己不重要,試圖透過逃避情境來生存。 (C) 理性且邏輯感佳。 (D) 穩定,喜歡開玩笑。
5. 根據 Erikson 的理論,高中生在此階段的核心任務是: (A) 親密對孤立。 (B) 信任對不信任。 (C) 勤奮對自卑感。 (D) 自我統整對角色混淆。
6. 現實治療法中,認為人的五大基本需求包含:生存、愛與歸屬、權力、自由與: (A) 性取向。 (B) 自尊。 (C) 樂趣(Fun)。 (D) 金錢。
7. Beck 認知治療中的「認知三環(Cognitive Triad)」,不包含下列哪一項的負面信念? (A) 對世界的負面看法(例如:環境是充滿敵意的)。 (B) 對未來的負面看法(例如:情況永遠不會好轉)。 (C) 對過去的負面看法(例如:童年陰影決定了我的一生)。 (D) 對自我的負面看法(例如:我是沒價值的)。
8. 敘事治療中,諮商員詢問個案:「當『憂鬱』來找你的時候,你是怎麼跟他對抗的?」這應用了哪種技術? (A) 特殊意義事件(Unique Outcomes)。 (B) 外化問題(Externalizing the Problem)。 (C) 解構(Deconstruction)。 (D) 迴響團隊(Reflecting Team)。
9. 下列哪一項不是Sue等人認為的多元文化諮商能力向度? (A) 覺察(awareness)。 (B) 知識(knowledge)。 (C) 技巧(skill)。 (D) 保護(Protect)。
10. 「你覺得孤單是因為沒被邀請,是嗎?」這應用了何種技術: (A) 面質與挑戰。 (B) 自我表露。 (C) 情感反映與內容反映。 (D) 解釋與分析。
11. 輔導教師在進行自殺防治教育時,運用「心情溫度計」(BSRS-5)進行篩檢。若學生得分為12分,根據手冊建議,應如何處置? (A) 分數極高,需立即聯繫精神科醫師進行強制住院。 (B) 分數中等,建議轉介精神科醫師評估,並加強關懷。 (C) 分數輕微,僅需導師持續觀察即可。 (D) 分數正常,不需採取任何行動。
12. 下列何者屬於自殺警訊中「FACT」的「C」? (A) Feeling(感覺)。 (B) Changes(行為改變)。 (C) Crisis(危機事件)。 (D) check(檢查確認)。
13. 根據「校園霸凌防制準則」,霸凌定義中的「持續性」要件,在實務判定上應考量何者? (A) 必須發生至少三次以上。 (B) 單一行為若造成嚴重身心損害,亦可視為霸凌。 (C) 指行為發生在同一地點且時間間隔不超過一週。 (D) 單一行為樣態持續至少1週以上。
14. 某工科學生甲男因性別特質較為陰柔,長期遭受同班同學乙、丙以取笑其體型與聲音為樂。某日乙、丙更在實習工場將甲男反鎖於工具間並關燈驚嚇。依據最新法規,本案應優先適用何法處理? (A) 校園霸凌防制準則。 (B) 性別平等教育法。 (C) 兒童及少年福利與權益保障法。 (D) 刑法強制罪。
15. 針對「數位性別暴力」,若被害人17歲,下列何種樣態最可能同時觸犯《兒少性剝削防制條例》與《刑法》妨害性隱私罪? (A) 在LINE群組轉傳同學被偷拍的如廁照片。 (B) 在FB留言嘲笑同學的胸部發育。 (C) 以 Deepfake 技術將女老師的臉合成至色情影片並散布。 (D) 截圖同學的生活照並標註不雅文字。
16. 在校園心理健康促進策略中,「社會情緒學習」(SEL)的五大核心能力,不包括下列何者? (A) 自我覺察。 (B) 負責任的決定。 (C) 競爭優勢。 (D) 人際技巧。
17. 輔導教師在校內推行「珍愛生命守門人」培訓時,強調「不評判」原則,主要是指自殺防治守門人步驟中的哪一部分? (A) 1問。 (B) 2應。 (C) 3通報。 (D) 4轉介。
18. 某工科學校在實習課發生生對生性騷擾事件,雙方皆年滿18歲。關於「通報」,下列敘述何者正確? (A) 應進行校安及社政通報,否則會罰款。 (B) 已滿18歲之疑似性騷擾事件,無須強制進行社政通報,僅需校安通報。 (C) 校安通報及社政通報都不用。 (D) 已滿18歲之疑似性騷擾事件,不須進行校安通報,但需進行社政通報。
19. 自殺防治策略中的「環境安全」管理,對於農科學校而言,特別需留意的部分,何者為非: (A) 實習農場的農藥與化學資材櫃須嚴格上鎖。 (B) 溫室的灌溉水塔防護。 (C) 割草機的放置管理。 (D) 避免有毒植物辨識教學。
20. 輔導教師在進行「自傷個案」晤談時,發現學生手臂上有新舊交替的割痕,學生表示:「割下去的時候,我才覺得自己還活著。」下列何種臨床概念最能解釋此行為? (A) 學生透過自傷行為向同儕傳遞求救訊號,屬於社會溝通功能。 (B) 屬於情緒調節功能(Affect Regulation)的代償,藉由生理疼痛轉移難以忍受的心理痛苦。 (C) 反映出青少年期特有的身分認同危機,透過身體印記建立自我存在感。 (D) 受到網路社群或次文化的流行效應影響,產生的同儕認同行為。
(1) 請寫出你對於小齊的個案概念化分析。(10分)
(2) 請運用你執悉的諮商學派觀點,擬定小齊的輔導計畫。(10分)
2. 請針對工農學生特性,擬出一份推動全校性的「情緒教育系列宣導活動」實施計畫,並分別寫出每項活動在情緒教育中的心理輔導意涵/輔導目的。(20分)
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