【已刪除】14.自1990年代起,西方逐漸重視心理,幸福感一詞躍上舞台,何者不是學生幸福 感的內涵:
(A)富有意義的生活。
(B)人際家庭的和諧。
(C)對自我的滿意。
(D) 對成就的追求
(E)一律給分

幸福感的內涵

吳月霞( 2004)認為從幸福定義的本身可看出此人對幸福的觀點、自我期待和需求的看法。但幸福本身代表許多抽象模糊的概念，難以對其下一客觀定義，茲將中外學者對幸福感的看法敘述如下：

幸福是個人主觀、正向的感受，而非外在客觀標準為評斷依據(施建彬，1995) ；Diener（1993）認為幸福感是具有正向情緒，但無負面感受，對整體生活感到滿意；呂政達 (1987) 認為幸福是一個人盡其所能，在為其所當為的努力過程中，所獲得的一種喜悅和滿足感。隨著研究成果的累積，對幸福感的概念與理論有更清楚的認識，如目標的完成、在活動過程中充分體驗、擁有較正向的人格特質與社會支持、生活愉快事件的累積與負向事件的減少以及透過認知批判與比較過程獲得的正向感受，都能解釋個體的幸福感（巫雅菁，2001）；陳嬿竹（2002）歸納出個體在日常生活中有較多正面的活動，並能從他人身上獲得關係的滿足，則幸福感較高，對生活也較滿意；謝青儒(2002)認為「幸福感」之意義取向於「Subjective well-being」（主觀之幸福感）之內涵，認為幸福感是個人主觀之感受，幸福感的獲得並不受外在控制，而是個人內在對外在事物的闡釋，所以幸福感是認真投入後所伴隨而來的感受。

歸納以上眾定義可看出，眾學者對幸福感的定義是多元的，但一致認為幸福的感覺，可使個體發現自己、並了解自己存在之意義與價值，從中獲得滿足感。也多認為幸福感是個人主觀的經驗，是個人內心的情緒狀態，包括情緒、認知和身心健康等三個層面的感受，但其亦受外在環境的支配。當個體達到生活滿意、正向情感、身心健康、有良好發展及完整的滿足感時，也就能得到幸福。

參考：教師正向領導對學生幸福感之影響

學生幸福感的內涵

1.富有意義的生活：指學生對日常生活富有理想與目標，使自身更加振奮與滿意所下的決定，更加喜愛自我

2.人際家庭的和諧：指學生樂於與家中成員、朋友互動、分享，能互相尊重，且家中氣氛圓融和諧

3.對自我的滿意：指學生能對自己的表現、自我的才能與自我價值感到滿意與肯定，進而獲得自我悅納的滿足感

4.對學習的滿意：指學生對於學習各種事物的表現與成就，能夠得到正向回應與自我實現