下列何者與奧斯貝爾(Ausubel)的有意義學習主張不同？
(A)講解式教學
(B)學生主動的學習
(C)先教下位概念，再教上位概念
(D)提供前導組織，有利於學生建構意義

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統計： A(139), B(231), C(994), D(33), E(0) #212373

詳解 (共 10 筆)

#187251
概念系統最典型的等級表現是具有三個等級層次：處於第一個層次上的概念最具概括性，被稱為上級類概念（上位概念）；處於第二個層次上的概念具中等程度的概括性，被稱為基本類概念；處於第三個層次上的概念則具有最具體的特點，被稱為下級類概念（下位概念）。例如傢俱（上級類概念）→桌子（基本類概念）→電腦終端桌（下級類概念），就是一個典型的、具有三個層次的概念系統。
意思是
上位概念屬於最原始的概念
下位概念屬於原則的概念
因此C選項應該順序對調 先教上位概念，再交下位概念

出處: 概念教學法 - 就醬囉--的部落格 - udn部落格 http://blog.udn.com/t892068040/2926119#ixzz1RDkKocCL


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#187789

我找到答案了....
馬自達 小六上 (07/05 16:29):讚1人讚!

奧蘇貝爾 的意義學習論強調學生的先備知識，即學生的認知結構，是學習新知識時的基礎。能夠配合學 生能力與經驗的教學，對學生才會產生有意義的學習。根據奧蘇貝爾的解釋，概念分為要領概念：是個人對 整體事務的認識，也就是個人的先備知識。另一為附屬概念：是個人對事物特徵的細部記憶。

在學生學習新知識時，教師應該先把新知識中的要領概念提出來，與學生的先備知識結合，如此則有助於學習。而此結合 新舊知識以利教學的步驟稱之為前導組織。布魯納與奧蘇貝爾的學習理論同樣都強調學生先備知識和內在認知結構在學習中的重要性，以及學生應該要主動學習，但對於教師的角色和教學活動則有不同的看法。

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#871896
接受式學習"未必是被動的"
不過這種"主動也並非由學生自動產生"
奧蘇貝爾你很好…
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#817550

三、學生的角色

在講解式教學中，學生扮演知識的接受者，他們主要的任務在於精熟所教授的內容。這種角色就外顯行為而言雖非主動，但事實上卻扮演著「認知上主動」的角色。也就是說，雖然由教師講述內容，但是學生也必須要能專心聽講、要能了解教材的意義，並設法將之內化於自己的認知結構，而這些工作均要求學生主動而積極參與學習。因此，Ausubel認為這種接受式學習未必是被動的（Ausubel et al, 1978）。不過這種主動也並非由學生自動產生，而是有賴於教師的教學引導。

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#187256
再看這個更清楚
Braund(1991)將概念解釋的範圍，分為基本概念(basic concept)，上位概念(superordinate concept)及下位概念(subordinate concept)，例如：「鳥類」為基本概念時，其上位概念是「動物」，下位概念就是「鳥類，具有羽毛的兩腳動物」。
所以C選項應該順序對調 先教上位概念，再交下位概念
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#677350
要領概念，屬於結構上層---基模
附屬概念，屬於結構下層。




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#187786
請問一下B選項  理論中有提到學生主動的學習嗎??
不是發現學習論  才是學生自己主動地探索?

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#619879
(B)學生主動的學習   應該也是錯的吧??????
 
Ausubel明明就是「教師中心」的代表，學生明明就是被動的
 
這題答案沒問題嗎????
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#187005


??

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#187022
我也不懂～～有好心人可以解釋一下嗎？
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