下列哪一種說法符合佐藤學教授對「學習共同體」教與學的主張？
(A) 新世紀的教師應從「學習專家」轉為「教學專家」。
(B) 新世紀的課程應從「單元型(登山型)」的課程轉為「計畫型(階梯形)」的課程。
(C) 教師工作的核心是「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環。
(D) 學力的提升，首先從「基礎學力」向上，接著再追求「發展學力」的提升。

計畫型課程（階梯型）

　－即學科課程

　－先決定最後目標，將到達目標的路程細分為許多階梯，拾級而上，到達目的地

　－採「目標－實施－評量」的組織方式

　－旨在達成目標，泰勒模式是典型代表

　－教師是知識的分配者

 

單元型課程（登山型）

　－即綜合學習課程

　－以主題為中心，完成主題的途徑很多，就像登山歩道，每一歩道都可以登上山頂

　－採「主題－經驗－表達」的組織方式

　－以登上山頂為目標，但更重視登山過程中的經驗和體驗（過程模式）

　－教師是導遊

(A)從「教學專家」轉為「學習專家」。
(B)從「計畫型(階梯形)」的課程轉為「單元型(登山型)」的課程。
(D)從「發展學力」向上，接著再追求「基礎學力」的提升

學習共同體」的背景，源自1980年代日本的高升學率，填鴨教育與成績至上的風氣使得學生對學校及班級失去歸屬感，缺乏學習興趣。東京大學教育學研究科教 授佐藤學提出以「學習共同體」（learning community）為目標的教育改革，將地方、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。

為了改變單向授課、孤立學習、僵化背誦等問題，「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。

空 間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起 思考解決問題；不論能力高低，讓孩子在共同學習討論的過程中，都能增加「學習」的能力。教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探 究、表現」累積孩子學習經驗，進而構成知識。

孩子們經由教師引導進行4人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的方式。教師首先引導學生 思考，帶出學習問題，其次透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考模式，與全班分享。一方面訓練孩子表達自己的意見，另一方面讓思考更 深入廣泛。班級中的4人小組是一個個學習圈，與全班討論時，更成為一個大的學習圈。

在「學習共同體」中，教師的工作是知識的媒介，透過「聽」，站在學生的同一平面學習，同時觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，並給予孩子歸屬感，幫助孩子的思考更深刻。

佐藤學期待教師進一步成為「學習專門家」（learning profession），在校內用「省察」的態度，透過觀察其他教師的上課內容及交流，培養自己能力。因此，將教室的門打開，構成教師們的學習圈，也是「學習共同體」的目標。

為 了維護學生與老師的學習圈，校方應從管理角色轉為支持與保護者。佐藤學主張將學校組織單純化，讓教師能一方面專心於教學工作，另一方面有時間相互交流，並 打開學校大門，讓地方人士及家長參與學校教育，加入「學習共同體」的學習圈，化解家長與教師、學校素來的不信任感，甚至激勵孩子的學習欲望。

「學 習共同體」的教育改革在日本實行已達30年，目前在日本的公立小學、中學、高中有10％正在實行「學習共同體」，約3千所。實行「學習共同體」後，許多學 生們漸漸感受到學習的成就，逃學的孩子不再抗拒學校，更積極參與討論表達。也因為家長及地方人士的配合，使學校、地方及家庭的關係更緊密，許多成績遠遠在 平均之下的學校，因此達到平均標準甚至高標。成績並非「學習共同體」的目標，但因孩子學會「學習」的能力，而有了真正懂得、了解知識運用的結果。

佐藤學的學習共同體理念有:
1.開放教室給任何人進來觀摩，其觀摩為了是觀察學生的學習狀態（觀摩結論不干涉教學）。 2.教師採分組學習法，主張小團體的學習模式。 3.在教學前先蒐集上課要的資料並參予教學會議，共同探討教學目標，內容或主題，有點像台灣教師專業社群的概念。

最近在看學習共同體的相關著作，老實說，很羨慕！

計畫型課程（階梯）：「目標－實施－評量」目標模式

單元型課程（登山）：「主題－經驗－表達」過程模式

原來是這樣

C???

原本答案為D,修改為C

官方答案給 C 吧..