下列哪些敘述較符合資優教育全校性充實模式(Schoolwide Enrichment Model)課程規劃的理念？ 甲、增進深度學習的經驗 乙、進行與實施課程濃縮 丙、刪減已經會的教材著重弱勢能力的補強 丁、根據其學生學習偏好與特長安排充實課程
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁

全校性充實模式是由美國資優教育學者Renzulli於1985年所提出的 是一種用於全校前百分之十五至二十的人才庫(Talent Tool )中能力優異的學生身上 使其發揮資優行為的課程模式。 (故人才庫是指全校前百分之十五至二十能力優異的學生) 其做法如下，全校性充實模式的五個步驟： 1.評估學生程度：含能力、興趣與學習風格。鑑定出10%~15%在普通能力或特殊領域 傑出表現者形成人才庫 2.課程濃縮：修正普通課程使適合高能力學生 3.第一類型的充實模式(一般探索活動)：廣泛探索新主題，以擴充學習的深度與廣度 4.第二類型的充實模式(小組訓練活動)：訓練研究技能及思考過程 5.第三類型充實模式(個人及小組對真實問題的探討):由學生對真實問題的實際探究， 並使用研究技術進行問題研究，以產生一個創造性的結果。 第三、四、五項，兩兩間都具有旋轉門，是強調每種類型之間都可以彈性的進出， 老師要能專業的評估每位學生的能力與所需求的模式，例如當學生在進行一般探索 活動時，若發現在探索過程中需要某些研究技能時，老師隨機可以引領學生進入第 二類型的充實模式。反之，若學生在第三類型充實模式中進行實際問題的探究時，發 現某些研究技能能缺乏時，則可退到第二類型的充實模式。

我的大學教授說⋯ 通常看到選項有「補強資優生的弱勢」都是錯的，因為都已經是資優生了⋯幹嘛還要強調他的弱勢能力⋯

丙錯在弱勢能力的補強

jimmy huang 強哥

課程濃縮後，用來充實或加速課程

丙、刪減已精熟的部分，著重於更有挑戰性的內容代替

補充：
低成就資優生、雙重殊異學生才需要幫助學生以他的優勢能力帶動弱勢能力，對於弱勢部分進行補救性課程

課程濃縮不是加速制？？

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