下列有關融合教育之述敍,何者為非?
(A)以障礙及特殊為主要的著眼點
(B)全時間於普通班學習
(C)調整普通班上及評量方式以滿足特殊生的需求
(D)將特殊教育置於普通教育之中。

融合教育指的是將身心障礙兒童和普通同儕放在同一間教室一起學習的方式，它強調提供身心障礙兒童一正常化的教育環境，而非隔離的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合併為一個系統。融合教育已是世界潮流，融合教育在國外行之有年，目前較有成的國家有：加拿大、美國、西歐諸國、紐西蘭、澳洲，日本也逐漸在推廣中。

有全時間在普通班嗎

不是會去資源班上課嗎

「融合教育的信念」，乃基於：所有的學生有權在他們所居住的地區接受免費的公共教育，即使對於障礙兒童。學校首先要想到的就是容納他們於普通班接受指導；其次學校和孩子的父母合作訂定個別化教育計畫（IEP），IEP可能包含其他相關的服務，便提供適當的機會使孩子能達成所預期的學習目標。基本上融合教育乃採取一元的教育系統，教育的對象是班級內所有具特殊需求的學生，而由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，分擔責任，共同完成教學工作，其要點為：

U           讓特殊兒童就讀普通班。

U           提供融合教育之普通班或學校足夠且適宜的支援。

U           需針對特殊學生提出個別化教育計畫。

U           讓普通學生與特殊學生均蒙其利。

資源班

資源教室方案是一種針對目前特殊教育與普通教育統合過程中，

因應而生的一種教育安置措施。

其運作主要為依據「回歸主流」的精神與原則，以實踐融合教育為主要目標。

二、特性：

1. 支援性：

    目標在支援普通教育，以協助處理學習上或行為上有困難的學生。

 2. 調適性：

     可依學校的目標、條件及學生需要等因素，而有許多不同的運用方式。

 3. 暫時性：

    它並非是一種安置特殊學生的永久性措施，而是一種短期性的協助，

     當資源班學生的問題獲得改善時便可停止接受服務 。  

 4. 統合性：

   強調資源教師與普通教師之間密切合作，透過行政人員的統合，促進制度的統合，

   以貫徹回歸主流融合教育的理念。

或許資源班就像是融合教育中，個別化教育的一環吧...也不是每間學校都有資源班

一、在普通班的時間不同：

回歸主流指的是特殊班的學生在部分時間進入普通班參與非學科的活動。

融合班的學生是全時進入普通班。  二、普通班課程調整與否：

回歸主流時，普通班的課程未做調整，特殊學生只是跟著普通學生進度上課。

融合班則需調整普通班上課及評量的方式以使特殊生的需求能得到滿足。