以下對於塔巴模式(Taba model)課程設計所做的描述，何者為非？
(A)屬於草根模式
(B)採歸納式設計課程
 
(C)從通用設計及於特定設計
(D)最後一個步驟為安置與散播單元

塔巴模式依據杜威與皮亞傑的理論以及認知發展理論而強調以下四個基礎策略：

1.概念的發展。教師教導兒童分辨每一個概念的特性，將概念的屬性進行分類，標明其概念，並將他分類到廣泛的或其他概念情境中。

2.資料的解釋。兒童就概念及資料的因果推論，下結論與概化資料來詮釋資料，使用列表收集與理解。

3.通則的應用。指導兒童將所歸納的通則應用到新的情境。

4.衝突的解決。學習處理已習得的概念以及導出通則後，所得的相關感覺、情緒、態度與價值觀的過程。

塔巴設計了四種水準的認知技能：

（1）形成概念（列舉、分組並命名）

（2）獲得概念（歸納不同物體具有的共性）

（3）推斷和概括（觀察數據中的關係）

（4）應用通則（運用已有的通則和事實對新情境下可能發生的事情作出預測）

塔巴(H. Taba)在1962年提出課程發展與設計的七個步驟：診斷需求、擬定目標、選擇內容、組織內容、選擇學習經驗、組織學習經驗、決定評鑑的對象、方法及手段。

課程內容的選擇和組織主要包括三個階段：

（1）選擇概念

（2）歸納通則，劃分主要思想和組織思想

（3）分年級配置通則，整理出課程概念和通則框架表。