布魯納(Bruner)提出的「形象表徵」認知發展時期與皮亞傑(Piaget)的哪一認知發展階段相當
(A)形式運思
(B)具體運思
(C)前運思
(D)感覺動作

回10樓 這兩個問題討論的點不一樣喔!本題是問認知方式相當於哪一個時期

但你給的例題討論的是遊戲的方式~

感覺動作期__練習的遊戲
前運思期__想像遊戲/符號遊戲/裝扮遊戲
具體運思期__規則的遊戲
形式運思期__抽象思考

皮亞傑描述了兒童成長中遊戲的四個階段，他們通過遊戲取得進步：功能性遊戲、符號性遊戲、帶有規則的遊戲以及建設性遊戲。

(1)功能性遊戲(Functional Play)：功能性遊戲是僅僅在感覺運動時期發生的一種遊戲，它所建立的基礎是對肌肉活動以及想要活動的需要的反應。功能性遊戲具有重複性、操作性以及自我模仿性的特點。皮亞傑這樣描述功能性遊戲（他也將其稱之為「實踐遊戲」或「練習遊戲」）：兒童遲早(甚至經常在學習期間)會因為「抓握」的快樂而去「抓握」，因為「擺弄」的快樂而去「擺弄」(一個懸掛的物品)，等等。總的說來，他不是通過進一步學習與調查的努力來重複他的行為，而僅僅是一種「抓住」它並且炫耀自己征服現實的能力。

功能性遊戲使得兒童在探索他們眼前環境時，去瞭解與之身體的能力。非常年幼的兒童特別會因為愉悅而喜歡重複某種運動。由於發揮他們身體上的功能而帶來的喜悅，使他們參與到感性印象之中。語言上的重複在這個層次上也經常出現很平常。 

(2)符號性遊戲(Symbolic Play)：第二個階段是符號性遊戲，皮亞傑也稱之為「讓我們假裝」的遊戲。在這個階段，兒童通過多種方式自由地展示他們的創造性與身體能力以及社會意識，例如，假裝成其他的什麼東西，比如一種動物。當兒童假稱一個物體是另一個物體時符號性遊戲也就發生；一個大木塊是一輛小汽車，當然，也可能假裝成另一個人；媽咪、爹爹或者保育員。當蹣跚學步的兒童與托兒所兒童越來越大時，他們的象徵性遊戲也變得更加精細與投入。 

(3)帶有規則的遊戲(Playing Games with Rules)：這第三階段的遊戲大約從7歲或者8歲開始。在這個階段，兒童學習在規則允許的範圍內開展遊戲，並且根據規則相應地調整自己的行為。他們能夠制定和遵循社會協定。帶有規則的遊戲在童年中期與成人時期非常普遍。 

(4)建設性的遊戲(Constructive Play)：皮亞傑認為第四個階段的遊戲從「帶有規則的遊戲」發展而來，反映了兒童對問題與他們創造性行為的適應。建設性遊戲的突出特點是，兒童參與遊戲活動來建構他們關於世界的知識。他們最初操作這些遊戲材料，然後，使用這些材料來創造和建造事物（用沙子做的城堡、用木塊搭建的房子、雜貨店），並且使用事物結合在一起的方式來做實驗。

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布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段：

(一)動作表徵期(Enactive Representation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。

(二)形象表徵期(圖像表徵，Iconic Representation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。

(三)符號表徵期(符號表徵，Symbolic Representation)：認為學童能運用符號語言文字為依據的求知方式。

在符號表徵時期的學童已進步到能使用符號來代表他們所認知的外在世界，並開始運用語言、邏輯及數學，而不再侷限於知覺心像。學童能以符號來代表知識和經驗，顯示學童的認知能力已發展到最高層次，並將步入青少年期，身心發展將有更大的突破。

布魯納認為學習是學習者依照現有及過去知識為基礎而建構概念或新知的主動過程，學習者係藉由認知結構，如基模或心智模式而選擇、改變知識，及建構其假設、形成決策，以對經驗提供意義和組織，並允許個人超越知識所給予的。

布魯納以認知論為基礎，提倡啟發式教學法，重視語言教學，認為語言是認知發展的基礎，並且強調學習知識和身心成熟，對認知發展同等重要，而發現學習可以提早讓符號表徵期來臨。

二、布魯納與皮亞傑的比較

(一)布魯納在認知發展分期中的符號表徵期，相當於皮亞傑的形式運思期。

(二)布魯納在認知發展分期中的圖像表徵期，相當於皮亞傑的前運思期。

(三)布魯納與皮亞傑都認為認知發展不只是量的改變，而且是質的改變。

◎表徵性思考(即開始運用符號)，不必透過肢體表現。直覺性的思考方式，不他外力影響

 皮亞傑:能使用符號代表實務=>前運思期(2~7歲)

『引用資料』記得要更正！

我的想法和15F一樣