學校領導最重要的是「掌握情境，瞭解與成員關係、工作結構與職權大小」，請問此理念源自於那個理論？
(A)權變理論
(B)系統理論
(C)行政管理學派
(D)後現代理論

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統計： A(1364), B(66), C(68), D(21), E(0) #212339

詳解 (共 6 筆)

#188254


費德勒（Fiedler）的權變領導理論

認為領導是否有效端視領導型式是否與情境相配合而定。他將領導型式分為工作導向和關係導向兩種。而領導情境是由領導與成員關係（成員對領導者的友善程度，分為好壞）、工作結構（工作目標、作業流程及評估績效標準的明確度，分為高低）及職權（領導者在職務上所擁有的權威和控制力，分為強弱）三個因素交互作用而成，一共組成八個領導情境。

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#669497

費德勒的理論簡而言之，就是成功的領導依情境之相異而有不同的策略，領導者必須視情境之需要而運作，如此才會有所成就。主張要探討領導行為，必須要研究人與環境兩組變數。


【一、 領導者的動機取向】

假定領導者動機取向是「關係取向」或「工作取向」。

「關係取向」以改進與僚屬關係為第一。

「工作取向」強調制度與法紀，達成目標為優先，較有訴諸權威趨向。


【二、情境有利性】

情境對完成目標的有利程度，三個情境因素足以影響領導者行為。

1.與成員間的關係：

領導者被團體成員信任與愛戴，較易對其指揮與影響。

反之則難以發揮。費德勒認為這最重要，足以影響情境有利性因素。
2.工作結構：

工作的目標確定，有一定執行的流程，則工作結構度就高。

在此情形下，領導者只要具備專門知識，按程序去完成工作即可。

反之結構度就低。此狀態下，領導要依情況隨時調整步伐，有時必要嘗試錯誤。
3.領導者的權力：

領導者對下屬的聘僱、加薪、獎懲、去職有絕對影響力

否則，則可能會形成虛位元首的情況，影響力極為有限。

（秦夢群（民78）。教育行政理論與應用。台北：五南，299。）

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#187321
     “權變”一詞有“隨具體情境而變”或“依具體情況而定的意思”。
領導權變理論主要研究與領導行為有關的情境因素對領導效力的潛在影響。該理論認為，在不同的情境中，不同的領導行為有不同的效果，所以又被稱為領導情境理論。
　　最早對權變理論作出理論性評價的人是心理學家費德勒（F.Fiedler）。 他於1962 年提出了一個“有效領導的權變模式（Contingency model of leadership effeveness）”，即費德勒模式。這個模式把領導人的特質研究與領導行為的研究有機地結合起來，並將其與情境分類聯繫起來研究領導的效果。他通過 15年調查之後，提出：有效的領導行為，依賴於領導者與被領導者相互影響的方式及情境給予領導者的控制和影響程度的一致性。
費德勒將領導方式（領導型態）歸納為兩類，即“員工導向型”領導方式和“工作導向型”領導方式。前一領導方式以維持良好的人際關係為其主要需要，而以完成任務之需要為輔。後一領導方式則以完成任務為其主要需求，而以維護良好的人際關係之需求為輔。在這裡，費德勒將領導方式認定為領導者的一種人格特定，這種人格特質是一種具有持久性且不易改變之特征。費德勒還設計出一種LPC 量表，用以鑒別不同的領導方式，並認為無論何種領導方式均有利弊，十全十美的領導方式是不存在的。
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#381887
因為有特別指出工作結構與職權大小的概念，這個是「權變理論」特有，其他系統論者不見得會有的想法(疑義回覆)
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#835419
除了 工作 關懷 兩類之外 還有你到底有沒有真實的power
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#368370


不懂題目和權變有何關係

並沒有說不同情境做不同領導行為不是嗎?

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