幼教師適當的提問，可以增加幼兒對於教學內容的瞭解。Gallagher與Aschner依據「認知結構」提出五種問題分類法。例如，「為什麼春天有很多花盛開？」是屬於哪一類的問題？
(A)認知記憶性
(B)聚歛性
(C)擴散性
(D)評鑑性

葛拉福和亞瑟勒問題分類法

葛、亞二氏（Gallagher ＆ Aschner，1963 ）依據Guilford 的「智能結構」理論運作型態類別，將發問問題內容分為五種：

1. 認知記憶性問題：學生回答問題時，主要針對事實或其他事項作回憶性的重述，或經由認知、記憶和選擇性回想等歷程去尋求答案。

例如：

（1）台灣最高山是哪一座？

（2)「馥」這個字怎麼唸？

2. 聚斂性問題：學生回答問題，須對所接受到的或所憶的資料從事分析及統整的行為。此類問題因須依固定思考方式進行，故常導致某一預期的答案或結果。例如：

（1）  請用一句話說明本課課文大意。

（2）冬季晝短夜長，為什麼？

3. 擴散性問題：學生回答問題，個人可以獨立自主採取無中生有，遇水架橋的態度去滋生見解，改變想法或作前瞻透視。例如：

（1）假如人人活上百歲，社會現象將有什麼改變？

（2）請用「冷、暖、溫」三字造出五個不同的句子。

4. 評鑑性問題：回答問題時，學生須先設定標準或價值觀念，據以對事物從事評斷或選擇。例如：

（1）花木蘭代父從軍的行為，你有何評論？

（2）請評述這三個策略中那個最好。

5. 常規管理性問題：這類問題包括教學管理所需使用的話語，如「第幾面？」、「誰講話？」；以及對人或意見表示贊同與否之情感性話語，如「你們都不知道嗎？」、「誰有更好的意見？」等。

摘自張蓉峻（2010）。資訊融入教學對於教學主體性影響之研究—以語文領域內容深究為例。新竹縣教育研究集刊，9期，頁139-176。