情緒障礙學生與一般學生比較，其智力相若，卻因情緒影響學 習成就發展，通常採用行為輔導有心理治療取向與行為治療取向，以下何者不屬於心理治療取向？
(A)生理回饋法(biofeedback)
(B)自我教導(self-instruction)
(C)虧損反應法(response cost)
(D)鬆弛訓練法(relaxation training)

Bella Wu 高二上 (2014/05/25 10:56):5人

自我教導 為 認知行為學派 Meichenbaum梅晨堡 所提出

認知行為治療法：結合認知+行為兩大概念

一個人會有情緒或行為的問題，主要是由錯誤或不客觀的認知所致。透過認知想法的修正+行為技巧的教導，解決個人的困擾。

 換句話說就是教我們轉念，心轉境自然就轉了。所謂改變心態，就能夠改變行為

認知行為治療法分為以下三種

1.      理情行為治療=理情治療=A-B-C理論Ellies

˙治療錯的信仰、思想看法所造成的行為

˙改變認知就能改變情緒狀態→再教育；

˙自我面質；

˙監控

2.      認知治療法Beck貝克

˙治療「情緒困擾」、「憂鬱症」的人

˙利用蘇格拉底對話

3.      認知行為矯正法CBM Meichenbaum梅晨堡

˙強調自我指導而改變自我告知，「積極的內在對話」

資料來源:阿摩筆記

1.增強並行法：此法是先對學生的適當行為給予增強，例如按時交作業者即給予一定數額的代幣或積點加分或可玩用之物品等，然後再針對學生不當行為給予扣除一定數額的代幣或積點加分或可玩用之物品。是一種先賞後罰的方式，讓學生先擁有足夠的積點等增強物被罰，一來讓學生為了保有增強物而表現良好行為，二來可以避免付不起積點而使行為問題更為惡化。

2.償付代價法：是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不當的行為。例如上課時不守規矩亂講話，那麼就扣除下課休息的時間數，上課與下課時間互為消長。不過，償付代價不以扣除三餐所需之食物及正常睡眠為原則。

3.增利虧損法：教師先加倍給學生增強物之後，在實施扣出增強物的動作，如此可以增強學生的虧損本錢，提供較大的行為修正空間，也給予較多的鼓舞與信心，降低處罰的本質。如此做法教師可以提供有利的條件來誘導學生漸進減除其不當行為的，因為有了深厚的本錢，學生情緒較為穩定，對於反應代價的處理方式也較能接受。當然老師也得隨時給予社會增強，讚賞其進步才能收到更大的效果。

4.團體虧損法：所謂團體虧損法只是前三種之實施方式，以團體的方式為之而言。是指團體組員中如果有一位害群之馬表現不當行為，那麼該團組就要付出代價。此法頗有連坐法的意味，例如一個班級分成六個小組，只要有一個小組中的某成員出現午休講話，那麼該組就要畫上一個「×」的符號，或者將「○」劃掉，然後累積到一段時間之後加以統計結果，取圈數最少的一組進行缺點大轟炸。

鬆弛訓練法(relaxation training) →不是行為取向的嗎??

這是行為學派的!!!