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教師教學知識來源很多，其中最值得重視的是「教學者基於對特定主題、問題、或議
題之瞭解後，再加以組織、重現、並參酌學習者的個別興趣而調整，使得以成功地轉
化於教學的知識。」此種知識為以下何者?
(A) 學科內容知識(Content Knowledge，簡稱 CK)
(B) 一般教育知識 (General Pedagogical Knowledge, 簡稱 GPK)
(C) 學習者知識 (Knowledge of Learners and their Characteristics, 簡稱 KLC)
(D) 學科教學知識 (Pedagogical Content Knowledge, 簡稱 PCK)
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統計： A(394), B(77), C(1011), D(1238), E(1) #430710
統計： A(394), B(77), C(1011), D(1238), E(1) #430710
詳解 (共 4 筆)
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#679624
國外學者Shuman(1986)對學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge, PCK)下了以下的定義：爲了將某學科內容主題有效傳達給學生，教師必須懂得使用最有效的表徵形式，包括比喻、舉例、解釋和示範等，同時也包括了對於學生先備知識和迷思概念的瞭解，並能擬定教學策略來重整學生的概念。
Shuman(1987)將將教師所具備的知識歸納成七個不同的領域：(1)學科內容知識、(2)一般教學知識、(3)課程知識、(4)學科教學知識、(5)對學生及其特質的知識、(6)對教育環境的認識、(7)對教育目的價值及其哲學與歷史淵源的知識，他認為在這些知識內容之中，以「學科教學知識」最為重要。
學科教學知識的內涵包括：
1.學科內容的知識：即教師對該學科及欲教課程的內容所具有的知識。
2.教學法的知識：包含教學目標、教學策略與表徵方式。
3.學生知識：及教師對學生的瞭解，如能力、概念、學習興趣等。
4.教學情境知識：包含教室環境、可用資源、教學媒體等。
5.其他：如教學信念、教學經驗、實務智慧、教育學術研究…等。
Shuman(1987)將將教師所具備的知識歸納成七個不同的領域：(1)學科內容知識、(2)一般教學知識、(3)課程知識、(4)學科教學知識、(5)對學生及其特質的知識、(6)對教育環境的認識、(7)對教育目的價值及其哲學與歷史淵源的知識，他認為在這些知識內容之中，以「學科教學知識」最為重要。
學科教學知識的內涵包括：
1.學科內容的知識：即教師對該學科及欲教課程的內容所具有的知識。
2.教學法的知識：包含教學目標、教學策略與表徵方式。
3.學生知識：及教師對學生的瞭解，如能力、概念、學習興趣等。
4.教學情境知識：包含教室環境、可用資源、教學媒體等。
5.其他：如教學信念、教學經驗、實務智慧、教育學術研究…等。
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Grace
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