102年 - 國立臺東大學附設實驗國民小學102 學年度幼兒園教師甄教育專業科目#10418

科目：教甄◆教育專業科目-幼教 | 年份：102年 | 選擇題數：120 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目-幼教

選擇題 (120)

下列有關多元智能(multiple intelligences)理論的敘述，何者正確？ (A) 由 Howard Carter 提出 (B) 多元智能在評量學生不會什麼 (C) 只有少數人能同時擁有這八種智能 (D) 認為人類的智能不應限定在八大智能中

在追求自我實現過程中，個人會有心靈的滿足與完美體驗，此經驗稱為什麼？ (A) 高峰經驗 (B) 極度經驗 (C) 具體經驗 (D) 靈異經驗

下列哪一位學者強調增強作用是學習的關鍵因素？ (A) R. Steiner (B) B.F. Skinner (C) L.S. Vygotsky (D) M. Montessori

小華因為將跌倒的小明扶起而受到老師讚美，小育學習小華的行為，結果也得到老師的讚美，使她更願意幫助別人。這是哪一種理論對人格的看法？ (A) 人格本質論 (B) 人格先天論 (C) 人格社會學習論 (D) 人格自我實現論

在團體戶外遊戲時，小華感覺陽光刺眼不舒服，而其他班上的孩子則認為光線柔和不會刺眼，這顯示小華氣質的哪一向度？ (A) 活動量小 (B) 堅持度低 (C) 反應閾低 (D) 反應強度低

.艾瑞克森(E. Erikson)認為 12~18 個月到三歲幼兒的心理社會發展任務是甚麼？ (A) 勤勉與自卑 (B) 信任與不信任 (C) 積極與罪惡感 (D) 自主與害羞、懷疑

史坦伯格(R. Sternberg) 的智力三元論不包括下列哪一項？ (A) 脈絡性智能 (B) 內在性智能 (C) 社會性智能 (D) 經驗性智能

依據心理社會發展時期，三到六歲幼兒人格發展的重要社會環境是指何者？ (A) 母親 (B) 家庭 (C) 父親 (D) 同儕

尌四歲至十五歲兒童語言障礙的發生率而言，下列何者所佔的比率最低？ (A) 口吃 (B) 構音異常 (C) 聲音異常 (D) 語言發展遲緩

三歲的小善與媽媽有分離焦慮，下列何種處理方式最恰當？ (A) 請小善媽媽偷偷離開，不讓他看到。 (B) 不論到哪裡都帶著小善，以免有哭鬧行為。 (C) 當小善哭泣時，斥責他並要他停止哭泣。 (D) 讓小善和照顧者熟悉後，媽媽先短暫離開，再逐漸增長離開時間。

看到媽媽害怕蛇的樣子，一歲的小華也會對牠露出恐懼的表情，這種現象稱為什麼？ (A) 自由表達 (B) 展現個性 (C) 社會參照 (D) 情緒表徵

下列有關「全語言」(whole language)概念的語言學習，何者正確？ (A) 透過識字圖卡，讓幼兒反覆練習讀寫。 (B) 語言是在一個互動的、社會的過程中獲得。 (C) 聽、說、讀、寫是一個分別學習的發展過程。 (D) 語言學習最好是由成人直接教授，避免錯誤。＿

.列有關幼兒語言發展的順序，何者正確？ (A) 牙牙學語期→電報語→哭啼→發出咕咕聲 (B) 發出咕咕聲→哭啼→牙牙學語期→電報語 (C) 哭啼→發出咕咕聲→牙牙學語期→電報語 (D) 電報語→發出咕咕聲→哭啼→牙牙學語期

.小青和媽媽在庭院玩球，突然電話鈴響，媽媽到客廳去接電話；小青立刻大哭，等媽媽回來才停止，繼續快樂地丟球。請問小青和媽媽的依附關係屬於何種類型？ (A) 安全型 (secure) (B) 逃避型 (avoidant) (C) 抗拒型 (resistant) (D) 混亂型 (disorganized/disoriented)

根據 Parten 所發展的遊戲量表，遊戲層次包含： (甲)無所事事的行為 (乙)旁觀者行為 (丙)單獨遊戲 (丁)平行遊戲 (戊)合作遊戲 (己)聯合遊戲請問下列哪個排序是對的？ (A) 甲乙丙丁戊己 (B) 乙甲丙丁戊己 (C) 甲乙丙丁己戊 (D) 丙甲乙丁己戊

.大腦的哪個區域負責視覺訊息處理？ (A) 頂葉 (parietal lobe) (B) 顳葉 (temporal lobe) (C) 枕葉 (occipital lobe) (D) 額葉 (frontal lobe)

Ainsworth「陌生情境測驗」研究中，有一些嬰兒在陌生情境中，其遊戲活動不會受母親是否在旁的影響；當他們單獨留在陌生情境中，顯示不安時，只要陌生人出現，他們就能安然無事。請問此行為反應的嬰兒，被歸類為： (A) 焦慮與逃避類型 (B) 焦慮與抗拒類型 (C) 無組織性依附型 (D) 安全依附類型.

以下小小的經驗，可說明皮亞傑(Piaget)理論的哪些認知運作過程？過程Ⅰ-小小把大石頭放入水裡，石頭沉下去，小小接著把小石頭放進去，小石頭也沉下去；小甲又放進了玻璃珠，玻璃珠也沉下去。過程Ⅱ-(接續Ⅰ)小小接著放進兵乓球，看到乒乓球浮起來，小小好驚訝。 (A) 過程Ⅰ-同化，過程Ⅱ-組織。 (B) 過程Ⅰ-調適，過程Ⅱ-同化。 (C) 過程Ⅰ-調適，過程Ⅱ-組織。 (D) 過程Ⅰ-同化，過程Ⅱ-調適。

.幼兒的性別概念的先後發展順序，以下哪一選項是正確的？ (A) 性別固定、性別恆定、性別認定 (B) 性別認定、性別固定、性別恆定 (C) 性別恆定、性別固定、性別認定 (D) 性別固定、性別認定、性別恆定

以下哪一選項不是幼兒遊玩的特徵？ (A) 幼兒的玩法是主觀的，不會受限於玩物本身的條件。 (B) 幼兒喜歡有目標性的遊玩，享受遊玩成果的成就感。 (C) 遊戲的動機來自於遊戲者本身，不受外在驅力控制。 (D) 遊玩的規則由遊玩者決定，是有彈性的，可改變的。.

皮亞傑(Piaget)的「三山實驗」，適合運用於研究哪一種角色取替能力？ (A) 知覺性角色取替 (B) 情感性角色取替 (C) 認知性角色取替 (D) 行為性角色取替

以下哪項是屬於「負增強」策略的運用？ (A) 幼兒收拾好玩具，避免被媽媽罵。 (B) 幼兒完成畫到簿後，得到一張貼紙。 (C) 幼兒鬧脾氣，爸媽刻意不注意他。 (D) 幼兒不吃青菜，所以也不能吃甜點。

玲玲是個堅持度高的孩子，做起事來非常投入，任由爸媽叫他休息或睡覺，都不願停下來，這讓爸媽很困擾。請問下列哪一項策略，適合於玲玲的父母在處理這個問題時使用？ (A) 讓環境儘量簡單，不要有太多可玩的物品，使玲玲因無趣而自動停止。 (B) 爸媽可與玲玲做一對一的遊戲或多多陪她看書，隨時抓住她的注意力。 (C) 當玲玲做完一件事，爸媽適時的稱讚她、擁抱她，讓她感受到被鼓勵。 (D) 事先給予預警，如「玲玲，長針走到 6 的時候，就要收拾，準備睡覺」。

佛洛伊德(Freud)將人格結構分成三個基本結構：本我、自我、超我。其中「自我」的功能乃為個體內在驅力和外在世界的協調者，而在扮演此協調角色時「自我」所遵循的原則是： (A) 成熟原則 (B) 快樂原則 (C) 現實原則 (D) 道德原則

以下關於發展評量工具的說法，何者正確？ (A) 常模參照測驗適合評量學習的精熟程度，以百分等級來解釋結果。 (B) 效標參照測驗根據原先已訂定的標準來解釋結果，不需建立常模。 (C) 評量工具的信度高，其效度相對的高；但效度高，信度不一定高。 (D) 學習單可評量幼兒的學習狀況，及瞭解幼兒在團體中的相對位置。

以下哪一項教師的引導，較能引發幼兒的「擴散性思考」？ (A) 「你可以告訴我，這是什麼形狀嗎？」 (B) 「過馬路之前，我們必頇做些什麼？」 (C) 「請設計一個大人小孩都喜歡的公園。」 (D) 「請畫出從你的家裡到學校的路線圖。」

以下何者為「萌發式課程」的實施原則？ (A) 教師能依照事先規劃的教學設計進行適性教學。 (B) 教師只扮演觀察者角色，不宜介入幼兒的活動。 (C) 課程的焦點應保持集中，不要分散成太多方向。 (D) 對於幼兒天馬行空的想法，教師能敏察且導正。

布魯姆(Bloom)將認知過程分為六個層次，請問以下甲乙丙三個問句，各屬於哪個層次的認知思考？甲：「哪些東西是圓形的？」乙：「這是甚麼形狀？」丙：「請比較老虎和貓的相同和不同處。」 (A) 甲-理解、乙-記憶、丙-分析。 (B) 甲-分析、乙-記憶、丙-應用。 (C) 甲-應用、乙-理解、丙-評鑑。 (D) 甲-記憶、乙-理解、丙-綜合。

嬰幼兒階段的生理發展中，哪一個器官系統的發展最迅速，在六歲時已可達成人的 90%？ (A) 淋巴系統 (B) 消化系統 (C) 神經系統 (D) 生殖系統

以下哪位學者是語言天賦論的倡導者？ (A) Jean Piaget (B) B.F. Skinner (C) Lev S. Vygotsky (D) Noam Chomsky

三歲的娃娃看到奶奶手上拿著餅乾，她說：「給我餅乾，奶奶。」媽媽指正她：「娃娃，要說『奶奶，可以給我餅乾嗎？』。」請問媽媽的教導意圖，主要在幫助娃娃哪一部分語言的發展？ (A) 語音 (B) 語意 (C) 語法 (D) 語用

以下哪一項嬰幼兒的情緒反應與依附發展相關？ (A) 對黑暗情境感到害怕 (B) 出現陌生人時的焦慮 (C) 玩具被搶走時的哭泣 (D) 被朋友嘲笑時的沮喪

王老師在幼兒園發現幼兒有受虐狀況，王教師首先應如何處理？ (A) 立即召開全園會議，進行個案討論，詳細紀錄。 (B) 立即告訴園長，並於 24 小時內通報主管機構。 (C) 保持沉著冷靜，暗中蒐集證據，逐步查明事實。 (D) 教導該名幼兒 113 保護專線的功能及撥打方法。

三名幼兒聚在一起玩積木，小甲做一個城堡，小乙搭一棟高樓，小丙組合成一架飛機。他們時時互相欣賞彼此的作品，開心的笑著，也會幫對方拿需要的積木，或是交換積木。以 Parten 的分類而言，此遊戲行為是屬於哪一階段的遊戲行為發展？ (A) 獨自遊戲 (B) 平行遊戲 (C) 合作遊戲 (D) 聯合遊戲

目前了解的唐氏症兒的染色體異常狀況，在於： (A) 較一般人少了 1 個染色體，因此共有 45 個染色體。 (B) 較一般人多了 1 個染色體，因此共有 47 個染色體。 (C) 與一般人相同 46 個染色體，但其中 1 個染色體病變。 (D) 與一般人相同 46 個染色體，但產生染色體分裂問題。

以下何者不是實作評量的特性？ (A) 評量過程中，教師要避免對話或建議，以免干擾幼兒的實際表現。 (B) 實作評量除了想了解幼兒的所知，更著重了解幼兒的所做和所用。 (C) 實作評量不僅在評估幼兒的學習狀況，也用來評估課程的適切性。 (D) 結構式實作評量會在事先決定問題，透過類似施測程序進行評量。

下列哪一選項，不利於幼兒發展正確的性別角色？ (A) 讓幼兒可以一起參與木工、園藝、清理、料理等工作。 (B) 邀請警察來園做職業分享，同時邀請男警察和女警察。 (C) 律動表演時，男生穿褲裝站外圈，女生穿裙裝站內圈。 (D) 廁所裡男童用小便斗和坐式馬桶間有具隱密性的區隔。

以下哪一選項的說法，不符合維高斯基(Vygotsky)的理論所言？ (A) 所有人類的高層次心智活動，都是從社會與文化情境中產生的。 (B) 自我中心語言乃因幼兒社會能力不足，會隨著年齡增加而減少。 (C) 語言最初為溝通工具，後成為個人掌控自身思想和行為的工具。 (D) 當孩子需要幫助時提供協助，當其能力增加時尌減少協助的量。

以下哪一項對依附的詮釋符合該理論的概念？ (A) 動物行為論：「獎賞引發愛」。 (B) 心理分析論：「或許我是生來尌愛的」。 (C) 學習論：「我喜歡你，因為你餵我吃。」 (D) 認知發展論：「要愛你，我要知道你總是在那裏的」。

下列何者不是維高斯基(Vygotsky)對語言發展的主張？ (A) 語言以及認知發展是平行的，並且會有交互作用的影響，且語言能引導思想以及行為。 (B) 人類內建有語言學習機制。 (C) 語言具有抒發情緒的社會功能。 (D) 語言能夠協調思考以及行動。

主張個體語言的形成是由成熟的認知以及所處的社會環境交互影響而習得。請問上述為何種語言學習的理論？ (A) 語言天賦論 (B) 語言行為論 (C) 語言建構論 (D) 語言互動論

阿信會將「19」唸成是「61」，或者將「45」唸成「54」，這是因為智力發展中哪一項能力發展較差? (A) 立體知覺 (B) 保留概念 (C) 經驗思考 (D) 空間知覺

下列何者不是「學習障礙」者可能會有的特徵？ (A) 注意力不集中 (B) 智能障礙 (C) 學習意願不高 (D) 視覺區或者是聽覺區辨力差

影響兒童發展之因素有很多，下列何者不是成熟與學習論的代表? (A) 葛圔爾(A.Gesell) (B) 皮亞傑(Piaget) (C) 華生(Waston) (D) 班度拉(Bandura)

下列何者對於發展過程模式的描述是不正確的? (A) 發展的順序是由身體中心(內)至身體遠端(外)來發展。 (B) 後期發展建構在早期經驗的基礎上，所以幼兒早期應給予多一點的刺激。 (C) 發展是一個從簡單到複雜的過程。 (D) 發展的狀況是遺傳和環境交互作用所產生的結果，通常我們指的結果包含生理和心理兩個部份。

.小豪看著外面的壞天氣，很想要翹課，但是想到上次班上同學因為翹課被發現而被老師斥責，小豪於是打消了翹課的念頭。這樣的行為小豪是如何學習來的? (A) 負增強 (B) 處罰 (C) 模仿 (D) 消弱

魯夫的媽媽告訴他早上看到老師要問早，但是魯夫只有在學校門口看到老師會跟老師問早，但是在早餐店遇到老師的時候卻不會問早。請問此魯夫應該是缺乏何者能力? (A) 類化能力 (B) 固著能力 (C) 同化能力 (D) 強化能力

阿呆的媽媽剛剛買了一台新車送給阿呆，因為知道阿呆不喜歡扣安全帶所以媽媽特別交代車商要安裝上「駕駛繫上安全帶」的提醒器。也就是說如果阿呆上車沒以繫上安全帶，車子內就會不斷的發出提醒聲，直到阿呆繫上安全帶為止。請問這是何種行為改變技術的技巧? (A) 處罰 (B) 負增強 (C) 消弱 (D) 正增強.

皮亞傑(J.Piaget)認知發展論的運思前期最接近於佛洛伊德(S.Freud)的性心理發展階段的那個階段? (A) 兩性期 (B) 肛門期 (C) 性器期 (D) 潛伏期

兒童發展研究中，當研究者進行觀察法時發現被觀察者(幼兒)的行為出現更好或者是更壞的表現，這表示何種情形已產生? (A) 研究效應 (B) 霍桑效應 (C) 馬太效應 (D) 蝴蝶效應

小華的老師告訴小華如果每天都有完成回家功課的話他可以得到一張貼紙，如果貼紙集滿十張就可以換取一瓶可樂，請問老師所運用的是何種輔導方法? (A) 行為修正法 (B) 連續性增強 (C) 古典制約原則 (D) 代幣制度

對於智能障礙的孩子在構音以及接收性語言技巧與同儕比較上來說，表現較差是因為他們在哪兩個語言特徵上發展較慢? (A) 語法、語意 (B) 音韻、語用 (C) 音韻、語意 (D) 語形、理解力

以下敘述何者正確? (A) 一般而言，在學校的輔導工作中，諮商是屬於三級預防。 (B) 諮商倫理中的「公平對待權」指的是諮商服務時，應當尊重當事人的自由決定權。 (C) 輔導的過程是讓學生自我了解、自我輔導、以及自我發展。 (D) 生涯諮商的工作重點在於提供與工作有關的資訊。

下列何種敘述不屬於民主威信型的教養型態? (A) 家長會鼓勵孩子表現 (B) 對孩子完全允許自主無管控 (C) 與孩子之間設立合理的標準 (D) 家長重視親子溝通

關於馬斯洛(A. Maslow)需求層次的理論下列何者是正確的? (A) 可分為衍生需求以及匱乏需求 (B) 最高層次是自我尊重的需求 (C) 每個人的最低層次需求是生理需求 (D) 每個人都可以達到自我要求的需求

針對小嵐的行為觀察記錄，下列哪一個描述比較客觀? (A) 小嵐對老師吐舌頭。 (B) 小嵐很過動，喜歡在教室跑來跑去。 (C) 小嵐上課的時候，常常心不在焉。 (D) 小嵐喜歡攻擊班上的同學，且喜歡破壞同學的作品。

小傑看到桌上的一排四顆蘋果，用手指指左邊開始第一顆蘋果說「1」、指第二顆蘋果說「2」、指第三顆蘋果說「3」、指第四顆蘋果說「4」，這段過程顯示小傑知道以下何種數學原則？ (甲)一一對應原則 (乙)固定數序原則 (丙)基數原則 (丁)次序無關原則 (戊)抽象原則 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙 (C) 甲乙丙丁 (D) 甲乙丙戊

關於發展的敘述，何者有誤？ (A) 幼兒取物「抱、握、抓」的歷程是所謂的「近遠原則」 (B) 發展兼具連續性與階段性 (C) 發展的模式是可預期的 (D) 神經系統的發展最慢

.幼兒觸摸球知道球是圓的或經由視覺瞭解紅色氣球顏色是紅色的，這是屬於何種知識？ (A) 物理性知識 (B) 社會性知識 (C) 數理邏輯知識 (D) 化學性知識

下列關於「信效度」的描述，何者為真？ (A) 信度尌是真的有測量到想測量的 (B) 信度好的時候，效度一定好 (C) 如果效度差，信度好也沒有用 (D) 信度與效度是一樣的

請問《瓦納克報告書(The Warnock Report)》是下列哪一國的幼教政策？ (A) 加拿大 (B) 英國 (C) 美國 (D) 德國

下列針對「瑞吉歐」及「華德福」教育特色之比較，何者正確？ (A) 二者均強調課程計畫必需事先預定 (B) 二者均強調幼兒視覺藝術教育的重要性 (C) 二者均強調幼兒個別學習勝過合作經驗 (D) 二者均強調幼兒發展與孙宙規律的相關性

下列有關福祿貝爾(Fröbel)恩物的敘述，何者最適宜？ (A) 第十一種到第二十種「恩物」概念的引導歷程為：立體→面→線→點。 (B) 恩物的設計強調知識對於幼兒的重要性。 (C) 深受蒙特梭利教具設計原則的影響。 (D) 第一種到第十種「恩物」，恩物包含概念、分解、思考的教具。

依據「幼兒教育及照顧法」，有關幼兒園之教保服務內容下列何者為非？ (A) 提供營養、衛生保健及安全之相關服務 (B) 記錄生活與成長及發展與學習活動過程 (C) 舉辦多元文化與性別平等服務 (D) 舉辦促進親子關係之活動

幼童專用車輛接送規定，何者為非? (A) 需年滿十八歲，具有教保服務人員資格之人員，照顧及維護接送安全。 (B) 駕駛人及隨車人員需在任職前壹年內接受基本救命術訓練八小時以上，後每兩年接受基本救命術訓練八小時以上、交通安全相關課程三小時以上，以及緊急救護情境演習一次以上。 (C) 幼童專用車意指載乘未滿七歲兒童之客車。 (D) 幼童專用車之駕駛需備有中華民國職業駕駛人之駕照。

幼兒玩的跳格子是屬於哪一種遊戲？ (A) 戲劇性遊戲 (B) 功能性遊戲 (C) 規則性遊戲 (D) 建構性遊戲

幼兒園教保服務人員頇彙整平時的資料，對幼兒進行學習總結性評量的頻率為何？ (A) 每週一次 (B) 每月一次 (C) 一年三次 (D) 一年四次

凱茲(Katz)認為，教師的成長大體可分四階段，此四階段依序應為何？ (A) 求生→求新→強化→成熟 (B) 強化→求生→求新→成熟 (C) 求新→求生→強化→成熟 (D) 求生→強化→求新→成熟

幼兒園教保活動課程大綱之宗旨在陶養幼兒具備哪方面的教育觀？ (A) 「忠」的教育觀 (B) 「孝」的教育觀 (C) 「仁」的教育觀 (D) 「愛」的教育觀

在語文領域中，下列教學方式何者較為適當？ (A) 利用簿本大量練習寫字 (B) 齊聲朗讀統一教材 (C) 閱讀文字繁多的故事書 (D) 適當鼓勵幼兒練習複講故事

有關幼兒園之樓梯，下列何者為非？ (A) 供幼兒使用之主要直通樓梯寬度需一百四十公分以上 (B) 設置於室內活動室之樓梯寬度不得超過七十五公分 (C) 樓梯級高尺寸需為十四公分以下 (D) 樓梯級深尺寸需為二十六公分以上

教師觀察幼兒時，下列敘述何者為宜？ (A) 一面觀察一面介入幼兒的活動 (B) 事先規劃連續觀察的時間 (C) 只在同一情境觀察 (D) 觀察到特殊狀況時當場和協同老師討論

有關腸病毒與猩紅熱共同點的敘述，下列何者正確？ (A) 為傳染性疾病 (B) 使用抗生素治療有效 (C) 一次感染可終身免疫 (D) 發病症狀僅在口腔出現水泡

依據「幼兒園教保服務實施準則」，下列何者為非？ (A) 幼兒園教保服務支持家庭育兒之需求 (B) 每學期應至少召開一次全園性教保活動課程發展會議 (C) 可選用輔助教材進行統整與分科並行之教保活動 (D) 幼兒園不得採全日、半日或分科之外語教學

維高斯基(Vygotsky)認為人類的心智行為可區分為較低的自然心智行為和較高的文化心智行為，以下何者屬於文化心智行為? (A) 知覺 (B) 記憶 (C) 注意力 (D) 語言理解

建構式教學觀認為參觀教學基本上是一種「引導式的發現教學法」而非「純發現式的教學法」，故以下有關參觀教學的要點何者不是正確的? (A) 必須選定參觀的焦點、主題或角色。 (B) 幼兒不必具備所需的背景知識。 (C) 教師最好設計問題單、作業單或提示單。 (D) 參觀前不要給學生答案，參觀後再可透過討論歷程讓幼兒發現答案。.

「每個兒童皆有其天賦的內在特殊心智狀態，教育不是干涉兒童的學習或給予過多的教導或灌輸，仍是尊重兒童獨特的內在特質，幫助其自發性地完成學習的歷程。」以上的主張為哪位幼教先哲所提出的 ? (A) 福祿貝爾(Fröbel) (B) 裴斯塔洛齊(Pestalozzi) (C) 盧梭(Rousseau) (D) 蒙特梭利(Montessori)

教師教學知識來源很多，其中最值得重視的是「教學者基於對特定主題、問題、或議題之瞭解後，再加以組織、重現、並參酌學習者的個別興趣而調整，使得以成功地轉化於教學的知識。」此種知識為以下何者? (A) 學科內容知識(Content Knowledge，簡稱 CK) (B) 一般教育知識 (General Pedagogical Knowledge, 簡稱 GPK) (C) 學習者知識 (Knowledge of Learners and their Characteristics, 簡稱 KLC) (D) 學科教學知識 (Pedagogical Content Knowledge, 簡稱 PCK)

所謂「幼兒學習讀寫的歷程不僅只是一種認知技巧的學習，而是一種複雜的『社會心理語言活動』。」以下何者非幼兒階段語文習得應具備的基礎? (A) 實際環境中的語文知覺發展 (B) 應用環境中的文字知覺發展 (C) 了解口頭語言與書面語言關係的發展 (D) 對於書面語言的後設認知

根據美國心理學家布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)「人類發展生態系統論」的觀點，主張「人類的發展是個體與其所處環境交互作用的結果」，其中家庭或學校對個體發展的影響是屬於何種生態環境系統圈的作用? (A) 微觀系統 (B) 中介系統 (C) 外在系統 (D) 宏觀系統

自我概念課程模式主要在培養幼兒成為一個「完整的人」，包括身體我、創作我、認知我、情緒我及社會我等五種自我實現，以下何者不是促進一位完整兒童自我概念發展的適切教學策略? (A) 幼兒自我選擇的課程及教師引導的課程間應達平衡。 (B) 在文化歷史資源之上建構幼兒文學及數學的經驗課程。 (C) 從幼兒的身體出發，擴展到自我感覺，在進入與他人相處及所引發之情緒，慢慢藉由社會及文化脈絡形成自我的價值觀。 (D) 強調同儕競爭的重要性，以競賽性遊戲啟發幼兒學習動力。

從認知心理學的觀點看學習，以下敘述何者為偽? (A) 所有個體的敘述性知識皆是以網路的形式來呈現，但所有記憶單位並非互相連結在一起的。 (B) 新資訊經由活化作用的散布而提供提取相關先前經驗的線索。 (C) 新資訊與先前知識可以激發學生去衍生其他的想法(知識)。 (D) 所有的新舊知識都被存在學習發生時被活化的相關先前經驗附近。

學者對於知識的類型有許多不同的定義，如：(甲)敘述性知識、(乙)物理知識、 (丙)敘事性知識、(丁)程序性知識、(戊)邏輯數學知識、(己)社會知識。以下何者為皮亞傑(Piaget)對知識的分類? (A) 甲乙丙 (B) 甲丙丁 (C) 乙戊己 (D) 丙戊己

從維高斯基(Vygotsky)的觀點，以下何者為非? (A) 人際之間和個人自我的對話可以促進最近發展區的進展。 (B) 遊戲缺乏鷹架的功能，故比不上教師引導對幼兒認知學習的功能。 (C) 教室變成一個學習者團體可以促進幼兒說、聽、讀、寫等溝通因素的發展。 (D) 幼兒可以透過與文化中比較有經驗的成員之互動中獲得認知成長。

有關幼兒園教保服務的意義與範圍，下列何者為非? (A) 提供幼兒群體活動的機會，以支持幼兒學習在主流文化社會情境中生活。 (B) 幼兒園是一個多元的社會，教保服務人員可提供各種社會文化活動。 (C) 幼兒園教保服務頇重視幼兒獨特的發展任務。 (D) 為使幼兒順利銜接到國小，宜主動與國小溝通教育理念與教學方法。

根據幼兒教保活動課程暫行大綱，以下有關教保活動課程的敘述何者正確? (A) 課程在幼兒學習過程中不僅是外在「灌輸」的內容，也是促使幼兒成長的訊息來源。 (B) 課程實施時應符合幼兒生活經驗，以統整方式並顧及各領域學習面向的關聯。 (C) 幼兒生活環境存在種種差異而造成不公平，因此在課程中應致力消弭差異性以維護幼兒之間的公平性。 (D) 需有計畫提供幼兒學習的機會，為求領域均衡，計畫好的課程不宜因狀況而機動調整。

以下何者不是身體動作與健康領域的課程目標? (A) 靈活展現基本動作技能並能維護自身安全 (B) 培養良好的工具操作技巧和良好的收拾習慣 (C) 擁有健康的身體及良好的生活習慣 (D) 喜歡運動與樂於展現動作創意

「幼兒到花園中尋找開花的植物，進行繪圖記錄後回教室與同儕進行分類和比較活動」，以上為認知領域之哪一項認知能力的展現? (A) 蒐集訊息 (B) 整理訊息 (C) 溝通表達 (D) 解決問題

.以下何者屬於情緒調節能力? (A) 適時使用語言或非語言的形式表達生活環境中他人或擬人化物件的情緒 (B) 探究各類文本中主要角色情緒產生的原因 (C) 處理分離焦慮或害怕的情緒 (D) 知道自己在同一事件中產生多種情緒的原因

.幼兒會說出：「我喜歡騎腳踏車，可是有人不喜歡騎。」表示該幼兒已發展到何種情緒能力? (A) 覺知辨識自己的情緒 (B) 合宜地表達他人的情緒 (C) 瞭解自己情緒出現的原因 (D) 理解他人情緒產生的原因

有關幼兒學習檔案的製作目的，何者並不適當? (A) 紀錄教與學的歷程 (B) 了解幼兒學習與發展情況 (C) 發現和判斷幼兒特殊學習的需要 (D) 提供幼兒能力高低評估的決定性資料

幼兒學習評量的運作，以下何者不恰當? (A) 強調「在脈絡中評量」，即在幼兒多元智能運作的脈絡中直接加以評估。 (B) 評量幼兒最好的方式是在孩子平時學習環境裡，觀察孩子的實際表現。 (C) 幼兒評量應採多元評量方式，如幼兒作品、教師觀察幼兒間互動和對話等。 (D) 為求評量的客觀，應在每學期期末進行標準化的測驗評量。

美國幼兒教育學會(NAEYC)主張幼兒課程應為「發展合宜實務」，即是由幼教專業人員決定適合於孩子福祉及教育的決策結果，而教師課程決定應根據的專業知識，以下何者為非? (A) 一般兒童發展與學習的知識 (B) 對孩子個別差異瞭解的知識 (C) 預備進入小學課程銜接的知識 (D) 孩子所屬的社會和文化背景的知識

「運用線條、形狀或色彩表現想法，並命名或賦予意義」是屬於美感領域的哪一項課程目標? (A) 體驗生活環境中愉悅的美感經驗。 (B) 運用五官感受生活環境中各種形式的美。 (C) 運用各種形式的藝術媒介進行創作。 (D) 樂於接觸多元的藝術創作，回應個人的感受。

有關大腦與學習的相關研究發現，以下何者為非? (A) 大腦終其一生都保有一定的可圕性，可因環境的需求而調動原有功能分配。 (B) 大腦的功能主要受基因的限制，後天的影響十分有限。 (C) 母語學習是有敏感期，但是第二語言學習並沒有敏感期。 (D) 「習慣」在神經學上尌是大腦神經迴路的持久改變。

幼教老師引導幼兒聽故事時，有哪些策略可以運用? 以下敘述何者有誤? (A) 老師請幼兒想像自己是故事的主角，會發生什麼事情? (B) 老師講完繪本後，請幼兒用手指繪本中的字，逐字唸出來。 (C) 老師一開始先介紹這本繪本的作者、翻譯者、出版社等。 (D) 老師把繪本逐頁展開，讓幼兒安靜地先把書看過一次。

幼教師：「我要問問小朋友！你們剛剛聽到的這一段音樂，很像哪一種動物?」幼兒：「貓咪！」幼教師：「為什麼你覺得他像貓咪?」幼兒：「因為我覺得他像貓咪在屋頂上走路。」請問上述對話內容，符合教保活動暫行綱要美感領域的哪一個領域範圍? (A) 探索與覺察 (B) 表現與創作 (C) 理解與互動 (D) 回應與賞析

.(甲)「泡湯趣」的主題之下可能涵蓋哪些主要概念?例如：台東的溫泉鄉、泡湯的禮儀、跟誰去泡湯等。 (乙)檢視「台東的溫泉鄉」這個主要概念下涵蓋哪些學習目標？如：「語-大-2-3-1 能建構包含事件開端過程、結局與個人觀點的經驗敘說」。 (丙)老師設定「走！泡湯趣」的主題。 (丁)主要概念下規劃學習活動，例如：講繪本「爺爺的幸福咒語」。上述統整性課程設計的流程，請您依照正確的步驟依序排列： (A) 丙甲丁乙 (B) 丙丁甲乙 (C) 丙甲乙丁 (D) 丙丁乙甲

102 學年度開始的幼兒園基礎評鑑指標中，以下對於「幼兒園教保活動課程」評鑑項目的敘述，何者有誤? (A) 每日應規劃三十分鐘以上之幼兒出汗性大肌肉活動時間。 (B) 二歲至未滿三歲幼兒之午睡時間不超過兩小時、三歲至入國民小學前幼兒不超過一小時三十分鐘。 (C) 活動室之桌面照度應至少三百五十勒克斯(lux)以上，黑板照度應至少五百勒克斯(lux)以上。 (D) 公立幼兒園不得拒收滿二歲之幼兒，二歲至未滿三歲幼兒可與中大班幼兒共同使用同一活動室。

下列哪一項描述最符合「關懷生活環境、尊重生命」的學習目標? (A) 老師講述卑南族的文化故事，並讓幼兒穿著卑南族傳統服飾。 (B) 幼兒製作母親節卡片並向母親表達感謝之意。 (C) 當幼兒觀察到班上小朋友哭泣時，會主動安慰他。 (D) 幼兒沒有用完的紙張和材料，知道回收再使用。

【已刪除】101.依據教育部頒定的幼兒園教保活動暫行綱要，以下何者不屬於大班幼兒身體動作領域的學習範疇? (A) 隨著音樂節奏，模仿調整肢體動作。 (B) 覺察保持安全的身體活動距離。 (C) 應用各種基本動作，完成團體活動任務並能兼顧安全。 (D) 覺察協調的穩定性及移動性動作 (E) 已刪除

102.五歲的小蓉問爸爸:「太陽公公要回家睡覺嗎?那他什麼時候才會回來？」這個例子說明運思準備期幼兒的哪一種認知表徵? (A) 橫跨式推理 (B) 因果關係 (C) 自我中心 (D) 認定的理解

103.老師進行「芋仔番薯」的主題，下列何者屬於「認知領域」的「整理訊息」? (A) 老師拿出不同種類的芋頭和番薯，請幼兒觀察他們的外表有什麼不同。 (B) 幼兒把番薯刻成不同形狀，在圖畫紙上做刻印畫。 (C) 幼兒把芋頭和番薯切開後，告訴老師：「番薯和馬鈴薯比較像，因為馬鈴薯白白的、但是番薯有一點黃黃的，可是芋頭比較不一樣，因為它裡面有一些條紋」 (D) 薯條是幼兒吃過的食品，幼兒問老師：那芋頭和番薯能不能做成薯條? 老師和幼兒一起討論，決定把芋頭和番薯切成條狀詴詴看做成「薯條」，跟速食店的有什麼不同?

104.老師進行的主題課程為「交通工具」，以下何者為老師可以運用的訊息類文本? (甲)台東縣政府旅遊摺頁 (乙)我的大書~交通工具(上誼出版社) (丙)要去哪裡呢?(五味太郎/青林出版社) (丁)火車小百科(人類出版社) (戊)我和我的腳踏車(葉安德/和英出版社) (A) 甲乙丙丁戊 (B) 乙丁 (C) 丙戊 (D) 甲乙丁

105.統整式的課程架構包含知(知識範疇)、情(價值觀與態度)、以及意(基本技能)三部分，以「後山玩趣」主題為例，下列何者屬於「意」的範疇? (A) 欣賞卑南族、達悟族不同族群的服裝。 (B) 了解後山金針花、釋迦等特色農產。 (C) 增加幼兒對家鄉社區的認同感。 (D) 製作後山宣傳小單張，讓更人多了解後山有哪些好玩的地方。

106.幼兒情緒的教學和評量較為抽象，幼教老師可以蒐集哪些訊息以評估幼兒情緒發展的情況? 以下敘述何者為非? (A) 從社區參訪中了解幼兒是否對社區的人產生興趣 (B) 從觀察紀錄中了解幼兒是否可以願意原諒他人不小心的冒犯 (C) 從幼兒作品中表現的正負向情緒做判斷 (D) 從課程討論中了解幼兒是否能表達自己情緒產生的原因

107.幼教老師實施情緒領域教學時，下列哪些原則描述正確? (甲)可以在教室內掛鏡子，讓幼兒隨時觀察自己的表情。 (乙)幼兒可能因家庭教養而有不合宜的情緒表達，老師應尊重不同文化下情緒表達的差異，讓幼兒有自由表達情緒的權利。 (丙)老師可以問幼兒：「你們覺得這樣表達情緒好不好?」以協助幼兒情緒發展。 (丁)安排安靜隱密的空間可能導致幼兒採取封閉的情緒表達方式，教師應盡量避免。 (A) 甲丙丁 (B) 甲乙丁 (C) 丙丁 (D) 甲丙

108.幼兒園教保活動暫行綱要的美感領域包含「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」三項領域能力，與「情意」、「藝術媒介」兩項學習面向。其中「發揮想像並進行個人獨特的創作」屬於哪一個領域能力和學習面向? (A) 情意—表現與創作 (B) 情意—回應與賞析 (C) 藝術媒介—表現與創作 (D) 藝術媒介—回應與賞析

109.菁菁老師教的是小班的幼兒，請問她若要進行美感領域的教學活動，以下何者最適合? (A) 讓幼兒把玩各種顏色的黏土並創作一部車子。 (B) 讓幼兒探索生活中的不同聲音：救護車的聲音、警車的聲音、垃圾車的聲音。 (C) 帶幼兒參觀台灣史前博物館中的石板屋建築和雕刻。 (D) 引導幼兒比較達悟族、魯凱族和卑南族服裝的裝飾和線條，並說出他們的特色。

110.老師欲進行「牧場探索」的主題課程，以下有關教室環境規劃的作法，何者最為適宜? (A) 牆面可以貼上教材附贈的動物圖片作為教室布置。 (B) 娃娃角可以提供各式布偶娃娃、扮家家酒玩具等。 (C) 認知角提供幼兒動物與數學的畫圖本。 (D) 操作角提供樂高積木和動物模型。

111.瑋瑋告訴老師，他喜歡和萱萱當好朋友，因為萱萱「很漂亮、而且我需要彩色筆的時候，她會借給我。」上述例子說明瑋瑋對好朋友的友誼概念類別包含哪兩項? (A) 外在特徵、欽慕 (B) 外在特徵、情感性 (C) 外在特徵、利他行為 (D) 外在特徵、親密性

112.以下為幼兒園老師欲進行「我的家鄉」的主題課程，請您依照課程總目標、主題學習目標、活動目標、和評量目標依序排列。 (甲)培養幼兒探索社區的能力。 (乙)學習訪問耆老與記錄的技巧。 (丙)幼兒可以選擇一個訪談的主題並製作成故事小書。 (丁)嘗詴運用網路蒐集家鄉的人文環境特色。 (A) 甲乙丙丁 (B) 甲乙丁丙 (C) 甲丁乙丙 (D) 甲丁丙乙

113.以下是幼兒園老師對班上 5 歲幼兒小肌肉發展的觀察，請問哪一位幼兒的表現不符合該年齡，值得注意? (A) 小滿幫洋娃娃把上衣和褲子脫下來，換上一件洋裝。 (B) 老師跟小欣說，要先把左邊的那塊積木移動要右邊。小欣可以正確依據指示操作。 (C) 小歡可以解自己衣服的扣子，但是老師要小歡自己扣釦子時，小歡有困難。 (D) 老師先教小喜把鞋帶轉一個圈圈，然後兩個圈圈互繞，再用力拉緊。小喜在老師指導下可以完成繫鞋帶的動作。

114.小瑜第一天到幼兒園時，老師觀察他遲遲不敢進教室，同時對老師和其他小朋友的接近顯示非常焦慮。中午的時候，老師安排他的午睡位置，但是小瑜卻因為未曾在幼兒園教室中躺著午睡而開始哭泣。依據 Thomas 和 Chess 的九個氣質向度，上述例子說明哪一種氣質類型? (A) 趨近性 (B) 反應閾 (C) 堅持度 (D) 規律性

115.當幼兒園教師面對不同文化背景的家長時，以下做法何者較為適當? (A) 告訴家長他們應該多關心自己孩子的學習，否則以後上小學之後會趕不上別人。 (B) 進行家庭訪視，了解多元文化家長的教養困難和所需要的支持。 (C) 把園所通知單和每週教學大綱黏貼在聯絡本，作為與家長傳達訊息的方式。 (D) 利用學校正常作息時間(如週三下午)進行親師座談會。

116.小君把一堆不同顏色的玩具汽車同時依照顏色和種類分類為紅色汽車、藍色汽車、紅色卡車、藍色卡車四種，小君的分類能力到達皮亞傑(Piaget)所說的哪一個階段? (A) 具體操作期 (B) 運思準備期 (C) 具體運思期 (D) 正式運思期

117.陳龍安指出創造思考教學法中有五種認知能力，下面這個例子屬於幼兒哪一種認知能力的展現? 老師：剛剛大家說用牙籤黏一座教堂的想法很不錯，可是牙籤尖尖的不好黏，怎麼辦呢? 幼兒：可以用黏土揉成球，用牙籤戳下去，這樣尌可以固定啦! 幼兒：我們還可以用很多牙籤綁起來當成教堂旁邊的樹！老師：那你們想想怎麼樣把樹固定在教堂旁邊? 幼兒：也可以用黏土壓平做成草地，然後把樹直接戳在上面! (A) 獨創力 (B) 精進力 (C) 敏覺力 (D) 流暢力

118.老師認為班上的小迪可能有發展遲緩的現象，若要知道小迪的智力情況，老師可以使用哪一個工具比較適合? (A) 文蘭適應行為量表 (B) 多元智能評量 (C) 修訂學前兒童學習能力測驗 (D) 魏氏幼兒智力量表

119.對幼兒園中有口吃的幼兒，老師採取的策略何者為佳? (A) 邀請口吃的幼兒做吹氣練習，如：用吸管吹泡泡或吹乒乓球。 (B) 當幼兒說出不合語法的句子時，老師不要糾正幼兒，以免造成壓力。 (C) 當幼兒碰到問題用哼哼的方式請求協助時，老師要立即處理幫他做。 (D) 老師一次用很多的問題問幼兒，培養幼兒聽力理解和反應力。

120.真真和隆隆在娃娃家用粗棉繩假裝在煮麵，這時候老師走到他們旁邊：真真：我在煮麵! 老師，你要不要吃麵? 老師：請問你有賣什麼麵? 隆隆：有鍋燒意麵啊! 還有湯麵! 老師：看起來好像很好吃! 那我要一碗鍋燒意麵。真真和隆隆把粗棉繩和幾塊積木放到碗裡面端給老師。老師說：…………… 請問，您覺得老師剛剛說了什麼? (A) 你們的麵都沒有加青菜! (B) 你們很聰明，用了積木角的積木，但是等一下要記得把積木放回益智角喔! (C) (老師舀了其中一塊積木)請問你們有加蛋嗎? (D) 這個麵很好吃。多少錢?

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