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z教室觀察方法z

(一)語言流動(verbal flow)

記錄誰對誰說話的技巧，如教師問學生、學生回答、教師稱讚、學生提問題等。

(二)在工作中

瞭解學生於班級中的活動是否符合教師所期望的行為，亦即教師希望學生在這一節課中做些什麼，諸如作文課希望學生能專心寫作文、分組討論時希望學生能專心參與各組討論工作等。

(三)教師移動(teacher movement ) （教室動線）

適用於教師監督、協助學生練習工作以及學生分組討論的教學型態，例如，實驗課、電腦課、工藝課、美術課等。

(四)佛蘭德互動分析系統(Flanders interaction analysis system)

兩個主要特徵：(1)語言互動分類；(2)時間線標準。它所要分析的是，教室情境中師生雙方所說的語言。此一...

z教室觀察方法z

(一)語言流動(verbal flow)

記錄誰對誰說話的技巧，如教師問學生、學生回答、教師稱讚、學生提問題等。

(二)在工作中

瞭解學生於班級中的活動是否符合教師所期望的行為，亦即教師希望學生在這一節課中做些什麼，諸如作文課希望學生能專心寫作文、分組討論時希望學生能專心參與各組討論工作等。

(三)教師移動(teacher movement ) （教室動線）

適用於教師監督、協助學生練習工作以及學生分組討論的教學型態，例如，實驗課、電腦課、工藝課、美術課等。

(四)佛蘭德互動分析系統(Flanders interaction analysis system)

兩個主要特徵：(1)語言互動分類；(2)時間線標準。它所要分析的是，教室情境中師生雙方所說的語言。此一觀察系統的目的在於運用一套代碼系統(coding system)，記錄在教室中的師生口語互動情形，以分析教學行為，進而幫助教師改進教學行為。

(五)軼事紀錄（廣角鏡之一）

一種質性教室觀察記錄的工具，能將教室中大量的教學現象，用簡短的文句記錄下來的技巧。

(六)錄影（廣角鏡之一）

將教師上課情形，用錄影機錄製下來的技巧。這項技巧適用於視導初期，當教師不能確定想被觀察的行為是什麼時，則可運用錄影廣泛地收集教師與學生行為的資料，提供教練者或視導人員與教師共同觀賞並進行教學行為的分析。

(七)省思札記

省思札記乃是由教師定期對教學經驗與教學問題做日記式的紀錄，其目的在於促進教師反省與成長，而由於為教師對自我教學經驗的紀錄，因此，教師有決定記錄內容的自由。