李老師是「自然與生活科技」領域的教師，他認為資料蒐集、分析與解釋的能力很重要，必須在不同學習的 階段予以強化。因此，李老師在每個單元的活動設計，都會將資料蒐集列入且不斷加深加廣蒐集的範圍，試 問李老師的課程設計是基於下列哪一種組織原則的考量？
(A)銜接性(articulation)
(B)繼續性(continuity)
(C)統整性(integration)
(D)順序性(sequence)

現在教甄的題目就是拗口再拗口 ，迴旋再迴旋， 從每個角度看都有不同的風光 ，等到有問題時再選擇對自己有利的角度切入， 我們考生也沒轍，只能含淚跳恰恰

看到11樓的說明真的是恍然大悟!

簡單來說,李老師覺得蒐集資料很重要,所以在每個單元都放了蒐集資料的活動

而且讓學生蒐集資料的範圍加深加廣

所以加深加廣的是學生蒐集資料的範圍不是指課程組織的原則

重點是蒐集資料的活動在各單元不斷的出現

答案是B沒錯

統合一下我看的結論

"資料蒐集"加深加廣 ==> 繼續性

"教材內容"加深加廣  ==>  順序性

專書 黃政傑（民80）課程設計，東華書局，p.291。

（一）順序性          所謂順序性，根據泰勒的說法，係指「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材作更廣、更深的處理。」例如閱讀技能，在順序上可逐漸增加文章的長度、廣度、深度及複雜度。順序性基本上是學習先後的問題……

（二）繼續性       所謂繼續性，係指課程中包含的因素在不同學習階段予以重複。例如資料的蒐集、分析與解釋，在同一科目的不同單元中，均重複出現……

陳嘉陽（民99）教育概論中冊，教甄策略研究中心，p80-81。

（一）繼續性 p80          繼續性指相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而重複出現，並不包含加深及加廣等方式的出現，故不宜相混。過多不必要的重覆和繼續只是暫課程和學習寶貴的時間……

（二）順序性 p81          又稱程序性。建立刻成的順序性，可視為將課程內容、學習經驗及學習材料，安置成某種連接的次序，讓每一個經驗建立在前一經驗之上，以便作更廣更深的處理。

專書 黃政傑（民80）課程設計，東華書局，p.291。

（一）順序性          所謂順序性，根據泰勒的說法，係指「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材作更廣、更深的處理。」例如閱讀技能，在順序上可逐漸增加文章的長度、廣度、深度及複雜度。順序性基本上是學習先後的問題……

（二）繼續性       所謂繼續性，係指課程中包含的因素在不同學習階段予以重複。例如資料的蒐集、分析與解釋，在同一科目的不同單元中，均重複出現……

陳嘉陽（民99）教育概論中冊，教甄策略研究中心，p80-81。

（一）繼續性 p80          繼續性指相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而重複出現，並不包含加深及加廣等方式的出現，故不宜相混。過多不必要的重覆和繼續只是暫課程和學習寶貴的時間……

（二）順序性 p81          又稱程序性。建立刻成的順序性，可視為將課程內容、學習經驗及學習材料，安置成某種連接的次序，讓每一個經驗建立在前一經驗之上，以便作更廣更深的處理。

更正二樓，桃園. 秦夢群版本. "繼續"性  
(但我想問: 請問桃園多半都是用秦夢群的"繼續性"這個定義嗎? 謝謝。)