概念構圖是圖形評量的一種策略，學生能突破同一集群內關係進行思考的原因為何？
(A) 舉例
(B) 選擇
(C) 交叉連結
(D) 歸類排序

概念構圖製作步驟

第一步：選擇、歸類及排序 (Selection, Clustering and Ordering)
將個人所選出的概念，根據每個概念所包含屬性的從屬關係或概括性，將屬性相似或相同者歸為一類，屬性不相似或不相同者分開歸類，如此可以獲得至少兩類以上 的群集(Clusters)：一類為具有從屬關係或階層關係的概念；另一類則為彼此間不具任何從屬或階層關係的概念。其實，這項結果也是反映出概念間一般 關係；不是階層式的隸屬關係，便是互不隸屬的平行關係。按著，就每一類群內概念間的關係，根據其從屬關係或階層關係，按一般化到特殊化的順序，將上述所挑 選出的概念依序排列成一個概念序列表，也就是將最具一般化、最具概括性的概念排在愈上頭，而逐漸排列較不一般化者、較不具概括性的概念，依序遞降，直到最 後排列完特殊化、具體化的概念為止。其次，就每一類群間概念的關係，具有從屬關係或階
層關係者，仍按上述從一般化到特殊化的順序排列之，至於彼此 無隸屬關聯者，可以將其放置於平行位置。最後，便可以形成一個從上往下階層分怖的概念圖，其上下階層的關係與左右平行的關係，各自代表不同概念間的各種關 係，這些關係可能是從屬或階層關係，也可能是無任何隸屬的平行關係，端視所挑選概念的特性而定

第二步：聯結關係及聯結語 (Linking and Labeling) 將有關聯的任何兩個概念間，用一條直線來聯結，以構成一道有意義的命題，這一條直線便稱作聯結線(linking line)，它聯結兩端概念所構成的這道命題必須是有意義的才行；換句話說，無法構成有意義命題的任何兩個概念間，是不可以聯結在一起的。畫好聯結線後， 並在該聯結線旁加上適當的聯結語(labels)，以說明這兩個概念間的關係和意義。畫出一條正確的聯結線及選用適當的聯結語，可以把兩兩概念間的關係， 輔助說明得更透徹，以彰顯學習者對這兩個概念間關係的瞭解程度；反之，畫出不正確的聯結線及選用不當的聯結語者，正好顯示學生對這兩個概念間關係尚欠缺某 種清晰、正確且有意義的瞭解程度，或者，根本就是一種根深蒂固的錯誤概念或缺乏先備知識所造成的結果.

第三步：交又聯結 (Cross Linking) 接著、針對概念圖中不同群集的概念間，找出具有相關聯者，並以聯結線將其聯結起來，再標示適當的聯結語，以顯示不同群集間的關係，這種聯結線便稱作交叉聯 結線，這兩種不同群集間的聯結關係，便是「交叉聯結」關係。交叉聯結是創造力思考的表徵，表示學習者的思考模式能夠突破僅在同一群集內思考概念間關係的藩 籬，而往外開創另一種新穎的觀點，創新聯結兩群間可能具有的意義關係，再造一種新的有意義命題。

第四步：舉例 (Exampling)
最後，針對概念圖的最底端概念，也就是最特殊化、具體化的概念，學習者可以列出經由融會貫通所舉出的具體例子，這些例子可以包括任何的事件或物件，只要不 是經由第一個步驟所預先決定、挑選的例子就行。學習者列舉出自己的例子，主要的目的是確認是否真的融會貫通某些概念。學習者能否舉出適當的例子(這些例子 必須是學習者自行舉出的，不包括在第一個步驟裡所預擬的)，正足以反映學習者對學習到的概念是否真的完全瞭解？是否能夠舉一反三？以及是否明瞭整個主題概 念的結構意義？因此，透過舉例與否，可以看出概念學習成果的品質高低；能舉出自己例子的，即表示概念學習的成果較佳；反之，無法舉出自己例子的，即代表概 念學習尚不夠完整、周延，較缺乏應變與創新思考的能力。

概念構圖製作步驟

第一步：選擇、歸類及排序 (Selection, Clustering and Ordering)
將個人所選出的概念，根據每個概念所包含屬性的從屬關係或概括性，將屬性相似或相同者歸為一類，屬性不相似或不相同者分開歸類，如此可以獲得至少兩類以上 的群集(Clusters)：一類為具有從屬關係或階層關係的概念；另一類則為彼此間不具任何從屬或階層關係的概念。其實，這項結果也是反映出概念間一般 關係；不是階層式的隸屬關係，便是互不隸屬的平行關係。按著，就每一類群內概念間的關係，根據其從屬關係或階層關係，按一般化到特殊化的順序，將上述所挑 選出的概念依序排列成一個概念序列表，也就是將最具一般化、最具概括性的概念排在愈上頭，而逐漸排列較不一般化者、較不具概括性的概念，依序遞降，直到最 後排列完特殊化、具體化的概念為止。其次，就每一類群間概念的關係，具有從屬關係或階
層關係者，仍按上述從一般化到特殊化的順序排列之，至於彼此 無隸屬關聯者，可以將其放置於平行位置。最後，便可以形成一個從上往下階層分怖的概念圖，其上下階層的關係與左右平行的關係，各自代表不同概念間的各種關 係，這些關係可能是從屬或階層關係，也可能是無任何隸屬的平行關係，端視所挑選概念的特性而定

第二步：聯結關係及聯結語 (Linking and Labeling) 將有關聯的任何兩個概念間，用一條直線來聯結，以構成一道有意義的命題，這一條直線便稱作聯結線(linking line)，它聯結兩端概念所構成的這道命題必須是有意義的才行；換句話說，無法構成有意義命題的任何兩個概念間，是不可以聯結在一起的。畫好聯結線後， 並在該聯結線旁加上適當的聯結語(labels)，以說明這兩個概念間的關係和意義。畫出一條正確的聯結線及選用適當的聯結語，可以把兩兩概念間的關係， 輔助說明得更透徹，以彰顯學習者對這兩個概念間關係的瞭解程度；反之，畫出不正確的聯結線及選用不當的聯結語者，正好顯示學生對這兩個概念間關係尚欠缺某 種清晰、正確且有意義的瞭解程度，或者，根本就是一種根深蒂固的錯誤概念或缺乏先備知識所造成的結果.

第三步：交又聯結 (Cross Linking) 接著、針對概念圖中不同群集的概念間，找出具有相關聯者，並以聯結線將其聯結起來，再標示適當的聯結語，以顯示不同群集間的關係，這種聯結線便稱作交叉聯 結線，這徵兩種不同群集間的聯結關係，便是「交叉聯結」關係。交叉聯結是創造力思考的表徵，表示學習者的思考模式能夠突破僅在同一群集內思考概念間關係的藩 籬，而往外開創另一種新穎的觀點，創新聯結兩群間可能具有的意義關係，再造一種新的有意義命題。

第四步：舉例 (Exampling)
最後，針對概念圖的最底端概念，也就是最特殊化、具體化的概念，學習者可以列出經由融會貫通所舉出的具體例子，這些例子可以包括任何的事件或物件，只要不 是經由第一個步驟所預先決定、挑選的例子就行。學習者列舉出自己的例子，主要的目的是確認是否真的融會貫通某些概念。學習者能否舉出適當的例子(這些例子 必須是學習者自行舉出的，不包括在第一個步驟裡所預擬的)，正足以反映學習者對學習到的概念是否真的完全瞭解？是否能夠舉一反三？以及是否明瞭整個主題概 念的結構意義？因此，透過舉例與否，可以看出概念學習成果的品質高低；能舉出自己例子的，即表示概念學習的成果較佳；反之，無法舉出自己例子的，即代表概 念學習尚不夠完整、周延，較缺乏應變與創新思考的能力。 

選擇、歸類、排序>>>聯結關係及聯結語>>>交叉聯結>>>舉例。

概念圖評量(concept map assessment)

概念圖評量係由建構主義學者Novak和Gowin所提出，將腦中的知識以概念圖方式表徵或繪製出來，作為教與學的輔助工具，並可作為評量學生認知層面的工具。高宜敏整理概念圖評分系統包括：(1)計算概念圖中的組成元素；(2)使用標準概念圖與學生概念圖做比較；(3)融合前兩種系統所發展出的各種評分系統。有鑑於學者們在如何定義出標準或是最家概念圖上的爭議等以及如何才能有效針對標準概念圖與學生概念圖進行比較與客觀的評分等問題，高宜敏設計出「分享建構概念圖」評分模式，可運用於網路上的分享建構學習環境。透過個人建構期與分享建構期兩階段的過程，不僅使個人在第一階段中藉由組內競爭的力量，以激勵個人作出優質的個人概念圖，同時於第二階段中透過互評所形成的競爭力與互連的建構更帶來合作學習的效能，可是為運用概念圖評量於網路合作學習情境中的最佳範例。第一階段稱為「個人建構期」，把學生分為數組，每一組的學生針對一個章節的學習教材各自繪製建構自己的概念圖，此階段的目的在於讓每一組的學生群形成一股組內競爭的力量，以激勵學生做出優質的個人概念圖。

第二階段稱為「分享建構期」，讓學生彼此分享建構以繪製完成的概念圖，分享過程中，學生有機會去比較、評量其他人所分享的其他章節概念圖，每個人根據自己的喜好決定把自己的概念跟某章節群中的某一位同學的概念圖做連結，以形成一個章節完整串連的教材概念圖。