班級經營模式中，由高登(Gordon)的有效親職訓練發展而來，屬何種班級經營模式？
(A)行為改變模式
(B)現實治療模式
(C)教師效能訓練模式
(D)獨斷訓練模式

現實治療模式

•根據W. Glasser用以處理班級行為問題的控制論而來。
•控制論的基本假定：學生表現行為的適當性與否，胥視其內在的基本需求是否滿足而定。由於學生缺乏滿足自己需求的權力，致使他們工作不力，無法實現潛能。學校需營造滿足學生需求的情境，教師需提供鼓勵﹑支持和協助，而不運用責備﹑懲罰或矯治等策略。
•教師的作為：開學首日起，營造溫馨﹑友善的氣氛接納學生。激發學生透過班會做民主式的討論。
•學生的作為：需遵守校規，須為自己的行為表現負責。學習遵循班級一致同意的行為規則。

教師效能訓練模式

•由T. Gordon所倡導。
•主要觀點：教師要以關注和照顧的態度對待學生。學生將會以相同的表現來尊敬教師，所謂雙方均處於無損失的情境。
•教室發生問題的主體是學生時，教師應積極傾聽學生的說法，以便協助解決。
•欲改變學生行為的最佳途徑，需透過所謂我訊息，即第一描述該偏差行為，第二描述該行為對教師的影響。第三告知學生該行為給予教師的感受。
•該方式對低社經地位學生來說可能不習慣，他們較易接受直接發揮權威的管理方法。

果斷訓育模式

•由L. Canter & M. Canter所倡導。
•基本觀點：班級經營仰賴教師的能力和果斷的意願，不允許學生破壞，以致影響教學的過程。學生表現破壞行為時，教師採取之作法，依序為:登載名字，放學後留校，轉送學校當局處理，請家長來校處理。其目的在使學生瞭解與相信規章及其限制。

Dreikurs模式

•Dreikurs認為學生表現不當行為可能與其追求目標有關。輕則在引人注意，重則在追求權力或對人報復。
•教師的角色：以一對一方式，協助學生瞭解其行為背後的目標，以避免抱持上述的偏差行為。
•學生的角色：為自己行為負責，自尊尊人，影響同儕表現適當的行為，認知適當行為並為不當行為後果負責。