班規的制度應該符合甚麼原則？
(A)內容詳盡。
(B)採用正面措詞。
(C)項目應多元。
(D)內容應以固定為宜。

制定班級常規的原則

一、由師生共制定：

師生共同擔負建立班規之責，讓學生對規範有更高的執行與配合意願，進而對自己的言行負責。

二、內容簡潔：

班規的條文以簡單扼要容易記住、易於執行為主，並且要「明確」、「合理」，切合兒童認知與生活經驗（勿過於抽象），才能自日常生活中被學生確實實施。例如：制定「吃飯前要洗手。」，而非「我們吃飯前要先洗手，保持手部的清潔，以免把細菌吃進肚子裡去。」

三、積極正向的措辭：

班規的內容宜具正面意義，正面的鼓勵往往比負面的禁止有效。要積極的告訴學生「該如何做」，而非消極的說「不能可以做些什麼」。例如：告訴學生「上課時要專心聽講。」，而非「上課時不可以干擾他人或東張西望。」

四、數目不多：

條文數目不宜過多，約五到十條最為恰當，以免多而不精，學生也記不住。當學生已學會一些規則之後，再考慮增加。

五、公開：

將訂定的班規書寫出來，並張貼在教室顯眼的地方，讓大家時時都能看見，共同遵守與實踐。

六、可以換規定：

每隔一段時間或視班級的需要（舊約全班都已經能夠做到），可以隨時更改條文以付合需求。

七、掌握先機：

學期一開始就可以訂定班級常規，讓每位學生明瞭個人言行應有的準則，使之成為一種習慣、態度，進而培養出團體共識力和認同感。而訂定以後也可以再利用時間加以定訂與修改，讓班級常規達到最好。

班級常規執行的原則

對事不對人：

教師對學生應該一視同仁，絶不能因不同的人犯錯而有不同的

標準判定。此外，教師應該就事論事，不能自身的情緒加諸於學生的身上。

預防重於治療：

教師應該以身作則，給學生良好的學習榜樣，而對於未實踐

班規的的學生，應究其原因，予以個別輔導。「事先教會學生如何做好該做的事，比事後懲罰責罵來得好。」

注重合作而非命令：

制定班級常規的旨意，是在協助學生自我引導，培養良

好的生活習慣，而非操作學生、表現教師的權威。因此，當學生違反班規時，應以和學生「合作」的態度來選擇下一步的行為，勿以直接強迫命令、指揮恐嚇的方式對待學生，致使學生產生抗議反彈。

正向的引導：

當學生違反班規或產生偏差行為之後，責備、體罰只能收暫時

之效，不能真正解決與改善常規問題：只有鼓勵、明確告知如何遵循與執行，學生才有所遵循，學到正確的行為習慣與常規秩序。

隨時指導：      

班級常規在實行期間教師應該隨時予以指導，除了利用班會、週會時間指導之外，亦可配合生活倫理或公民與道德的課程，給予學生更多元的指導。

表揚優良表現：

對表現優良的學生獎勵，可以激發學生追求榮譽心及上進心。可發榮譽卡（兌換獎勵）或在佈告欄設置「榮譽專欄」等方式來表揚表現良好的學生。

班級常規的意義

朱文雄（民79）認為：班級常規（classroom discipline）＝教室規則（classroom rules）＋教室秩序/程序（classroom procedures），是學生與老師在教室內日常生活的一種規律，是學生與老師雙方取得協議而執行的。學生與老師遵守班規是一種義務，違反班規就理應受到懲罰；而學生不但是「立法者」，也是「執法者」，「立法」與「執法」使學生在學校生活中能有一套公信力的約束作用，不但能消極的壓制壞行為的發生，也有其積極的作用：設計或安排一個良好教學與學習的環境，使學生的不良行為無從發生，同時也培養良好的學習與生活習慣。