課程設計的「歷程模式」（process model）會比較認同下列哪一項論點：
(A)課程規劃應依事先確立的目標來安排學習歷程
(B)課程設計的歷程應合乎科學精神，注重精確與效率
(C)課程實施乃根據社會需求以促成社會改變的歷程
(D)學習結果具有不確定性，課程應教導爭論而不是真理

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統計： A(116), B(120), C(904), D(1531), E(0) #44945

詳解 (共 10 筆)

劉小彤

B2 · 2012/05/16

#345841

(A)目標模式
(B)目標模式
(C)情境模式

劉小彤

B3 · 2012/05/16

#345846

歷程模式:強調教師與學生在教室情境中教與學的互動歷程

Ruby Chou

B5 · 2014/05/23

#843493

課程設計模式依其特色可分為三種：
一、目標模式（curriculum as product）：強調達成教學目標。
二、歷程模式（curriculum as process）：重視教學歷程。
三、情境模式（curriculum as context）：以學校特色為主的本位課程。
歷程模式的課程設計與目標模式相反，強調教學過程中師生的互動過程，尤其重視教師、學生與教材間的關係，歷程模式的課程設計強調採用啟發的方式，激發學生批判思考的能力，也重視學生透過自我的行動去獲得知識。歷程模式強調學生從做中學的探索活動。
歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動，不預先設定學生學習的結果（Stenhouse, 1975）。相較於目標模式，歷程模式的課程設計較為民主、彈性，也更重視啟思性、行種性和人文性。此一模式的代表性人物有「自然主義的?盧梭」、「進步主義的?杜威」、「哈佛大學的布魯納」、「英國人文教育方案的史丹蒙斯」等，他們共同的教育理念是啟發學生無窮的智慧，故主張學生的學習無法用一套「精確」的工具來評量或限制其發展（Stenhouse, 1975）。
歷程模式雖然重視由學生做中學和建構知識，但問題在於其教學成效和結果難以掌握，加上學生興趣多元，教學不但難以完全符應學生的需求和興趣，教學內容和方法的設計也難有固定的「版本」，而且教師能否有效地進行班級經營和教學活動，都是歷程模式課程設計對教師和教學成效的重大考驗。