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高中教師如欲進行跨領域教學，跨學科範圍間的對話合作設計課程，則較宜採取何種課程統整方式?
(A)共有式
(B)聯立式
(C)並列式
統計： A(19), B(70), C(85), D(2), E(0) #66863
詳解 (共 3 筆)
一、 單一學科統整：聯立式 1. 學科保持分立狀態。
2. 找出某一學科單元主題間的關聯性(在同一學科內)，將其明顯聯結，方便學生整體學習。 如：數學的面積與量
二、 兩個以上學科統整：並列式、共有式、張網式、線串式、整合式
(二) 並列式 | (三)共有式 | (四)張網式 | (五)線串式 | (六)整合式 |
1. 各學科單元或主題，經過重新排序，將類似的在同一教學時間內呈現。 2. 藉由不同學科的內容，讓學相互比較整理，邏輯性更加確立。 | 1. 以不同學科之間相互重疊的概念為基礎，將學科之間的單元活動包含起來。 2. 採協同教學模式，共同設計一個教學主題 ，協力找出共通性內容，並確定教學優先順序。.如：以「收穫」為主題。 | 1. 比較適合具豐富內涵的主題。 2. 學科的界限已漸模糊。 如以「發明」為主題來統整課程，即將此主題覆蓋在所有學科之上。 | 1. 跳脫主題的限制，可把鉅觀的概念貫穿全部教材內容。 2. 學科內容及學習方法的整合較能兼顧人類多元智慧的發展。Howard Gardner：語文、邏輯數學、空間、音樂、肢體運動、內省、人際。 | 1. 經過科際整合的課程架構，強調學習領域的形成。 2. 一個學習領域包含原有不同學科的相關概念。
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三、 學習者本身或學習者間的統整：網路式
(七)網路式 (張網式)
1. 學習者主導著統整的歷程，從興去及專長出發，強調自勵學習，並可引用檔案評量以達到個別化學習的目的。
2. 學習者：透過人的接觸、活動參與、網際網路、社教資源、師長指導等，其知識的建構彷彿網路般由內而外向外延伸。
*課程統整的類型
(A)福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等，來串連全部的學習領域，這是以下哪一種課程統整的方法？ (A)線串式(threaded)課程(B)窠巢式(nested)課程 (C)聯立式(connected)課程(D)張網式(webbed)課程 |
(D)學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？ (A)聯立式 (B)窠巢式 (C)共有式 (D)並列式 |
(C)高中教師如欲進行跨領域、跨學科範圍間的對話合作設計課程，則較宜採取何種課程統整的方法？ (A)共有式 (B) 聯立式 (C) 並列式 (D) 窠巢式 |
(C)課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念，例如「改變」，然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討，是屬於下列哪一種課程統整類型？ (A)聯立式(B)窠巢式(C)張網式(D)並列式 |
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