.布魯姆B.S.Bloom倡導的精熟學習法MasteryLearning，背後的理論基礎是下列何者？
(A)行為論
(B)認知論
(C)心理分析論
(D)人本論

精熟學習法的基礎為「連續漸進法」

【題幹解說】布魯姆（B. S. Bloom）倡導的精熟學習法 (Mastery Learning)，其背後的理論基礎，綜合了不同學派的觀點，但最核心且直接的理論來源是強調環境與學習時間的行為論和認知論的過渡概念。

【正確答案】(A) 行為論

【答案理由與理論基礎解析】

精熟學習法（Mastery Learning）雖然在實施過程中融入了許多認知心理學的元素（例如對知識結構的分類，即布魯姆的認知目標分類學），但其最原始且核心的理論框架，主要源於以下兩個方面：

1. 卡羅爾 (John B. Carroll) 的學校學習模式 (Model of School Learning)：
卡羅爾提出，學生的學習成就是學習所需時間與實際花費時間的函數。
 他認為：性向是學生學習某一特定任務所需要的時間，而非學不學得會的上限。
 精熟學習法的核心主張：「幾乎所有學生都能達到精熟水平，只是所需時間不同。」這一主張直接來自卡羅爾的模式，強調只要給予足夠的時間和適切的教學（即控制環境變數），學生就能成功。這種對時間、回饋與環境控制的強調，屬於「行為論」所關注的外部環境因素。

2. 早期行為主義的影響：
精熟學習法的實施步驟，例如將教材細分成小單元、要求學生在進入下一單元前必須先精熟當前單元（通常達到 80-90% 的標準），以及採用回饋-校正 (Feedback-Correction)循環，都與程序教學 (Programmed Instruction)和行為主義強調的強化、逐步建構行為鏈的教學方法有相似之處。
【布魯姆的模式被 Joyce 和 Weil 等人歸類為行為系統家族 (behavioral systems family)的教學模式之一。】



【 其他選項的解釋】

(B) 認知論 (Cognitivism)
聯繫：布魯姆最著名的貢獻是認知目標分類學（舊版六層次、新版六層次），這本身是認知論的傑出成果，用來界定教什麼。
區別：然而，精熟學習法（Mastery Learning）是關於如何教的教學策略，它雖然應用了布魯姆的認知分類來設定目標，但其背後的原理（時間、性向、回饋機制）更偏向行為學習的調整。
(C) 心理分析論 (Psychoanalysis)
核心：探討潛意識、本我、自我、超我等，與個體人格發展和潛在心理衝突有關。
關聯：與精熟學習法這種強調教學方法的策略無直接關係。

 (D) 人本論 (Humanism)
核心：強調學習者的自我實現、個人價值、情感需求，以及在安全、自由的環境中主動探索。
區別：精熟學習法是一種高度結構化、目標導向明確的教學系統，雖然成功能提升學生的自信心（與人本論有間接益處），但其理論基礎並不以學生的情感和自由意願為核心。