1 面對幼兒園新住民子女幼生比例逐漸增多，教保人員必須更重視多元文化教育的落實。班克斯(J. A. Banks) 曾指出，多元文化教育課程有 5 個層面，分別代表多元文化課程的發展進程，以及課程實施的評鑑判準。請問 下列何者並非他所提及的多元文化課程層面？
(A)內容整合：運用不同文化和族群的例子，來說明重要概念
(B)過程持續：透過教師及教育體系的長期努力，才能往多元文化理想靠近
(C)減少偏見：發展正向的種族態度，消解偏差的優勢族群信仰
(D)平等教學：運用不同教學風格和方法，以符應不同文化群體的各種學習風格

多元文化的五個面向：內容統整、知識建構、減低偏見、平等教學、增能的學校文化

內容統整（content integration）：教師使用來自不同文化的教學內容和實例。

知識建構（knowledge construction）：幫助學生了解、探索和決定某一領域隱含的文化假設、內在參考架構觀點及偏見是如何的影響知識建構。

減低偏見（prejudice reduction）：藉由教學法和教學內容，修正學生的種族歧視和其他偏見。

平等教學（an equity pedagogy）：教師修正教學法，用不同教學風格來幫助不同文化、族群、性別及社經地位的學生。

增能的學校文化（an empowering school）：檢驗學校各種團體運作、師生關係及學業成就，創造不同種族、性別和團體的學校文化。

106新北考的是三個文化內涵

1.是一個觀念、概念：主張所有的學生不論其所屬的種族、性別、社會階級或文化特質，在學校中都應該獲得平等的教育機會

2.是一種教育改革運動：多元文化教育希望藉由反應不同文化和不同族群社會，帶動學校及其他教育機構的改革。其改革範圍包含整體的學校或教育環境，而不單只是正式課程而已

3.是一種持續不斷的過程：因為它期望要達成的理想目標，像是提供均等的教育機會和根除各種形式的歧視等，在人類社會中是無法充分實現的，唯有透過教師及教育體系長期的努力才能往理想靠近

106台北考的是五個課程設計層面

1.內容整合：運用不同文化和族群的例子，來說明重要概念。

2.知識建構歷程：協助學生理解作者的觀點對知識建構的影響，進而改變學校知識結構。

3.減少偏見：發展正向的種族態度，消解偏差的優勢族群信仰。

4.平等教學論：運用不同教學風格和方法，以符應不同文化群體的各種學習風格。

5.增能的學校文化：重構互惠尊重的學校文化，使不同種族、社經和語言群體的學生獲致平等的教育經驗。這五個層面也分別代表了多元文化課程的發展進程，以及課程實施的評鑑判準，提供學校教師實施應用的參照。