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22.小蕙老師任教的班級中有一位新臺灣之子，於是她藉著探索「過新年」的主題，邀請
班上來自越南的新住民媽媽分享越南人如何慶祝農曆新年，這種做法屬於 Banks 多
元文化課程改革模式中的哪一種？
(A)貢獻模式
(B)附加模式
(C)轉型模式
(D)社會行動模式
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統計： A(1184), B(3407), C(113), D(252), E(0) #2331002
統計： A(1184), B(3407), C(113), D(252), E(0) #2331002
詳解 (共 10 筆)
Wiwi Chen
#4068460
多元文化教育
學校提供學生各種機會，讓學生了解各種不同族群文化內涵，培養學生欣賞族群文化的積極態度，避免種族的衝突與對立的一種教育。
一、多元文化教育的起源
1960 年美國的民權運動，直至今日已成為各國學校教育發展及課程改革的趨勢。多元文化教育的興起與下列三項因素息息相關，包括：
(一)弱勢族群意識的覺醒
(二)文化多元主義對同化主義的質疑
(三)後現代主義對現代教育的反思
1960 年美國的民權運動，直至今日已成為各國學校教育發展及課程改革的趨勢。多元文化教育的興起與下列三項因素息息相關，包括：
(一)弱勢族群意識的覺醒
(二)文化多元主義對同化主義的質疑
(三)後現代主義對現代教育的反思
二、Banks的多元文化教育的意義
班克斯( Banks)：多元文化教育是一種概念，一個哲學觀點，更是一個繼續不斷的教育改革過程。主張不論學生的種族、性別、社會階級或文化特質，都擁有平等接受教育的機會。
三、Banks的多元文化教育的目標
(一)多元文化教育在於改變學校既有的結構與教學，讓來自不同文化的學生，都有均等的學習機會，以期提升所有學生的學業表現。
(二)多元文化教育應協助學生對不同文化團體發展出積極且正面的態度。
(三)弱勢學生多屬於外控性格，多元文化教育應協助弱勢學生重建自信心。
(四)多元文化教育應發展學生角色取替的能力，並考量不同族群的觀點，協助學生能透過不同的角度來看世界。
四、Banks的多元文化課程的設計取向
課程是教育理念機制的再現，課程的選擇與運作受到課程背後的理論視野所影響，多元文化課程設計是實施多元文化教育最重要的途徑。Banks從課程架構改變的情況，提出了多元文化課程改革的四個取向
貢獻取向：
在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄㆟物等)附加於主流課堂內容之中。
附加取向
從主流課程入手，在原有課程結構上，加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。
從主流課程入手，在原有課程結構上，加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。
轉型取向
從不同學生族群的觀點出發，重組主流課程結構，協助學生對多元族群的立場有新的認識。社會行動取向
基於上述轉型取向，融入新的元素和不同族群觀點，培訓學生個人及社化學習。從而鼓勵學生檢視個㆟對不同族群的評價和觀點，並在個人及社會公民的問題上作主出自主。
階段一與階段二無須改變原有的課程架構，提供了一個快速而有效的方式來認識各族群不同的文化，是最受教師歡迎且最容易實踐的；然而對文化的理解僅止於表面，無法觸及到深層的核心。且對各族群的文化仍帶有主流文化的意識與觀點，少有不同文化間的互動。
階段三與階段四則透過課程，讓學生能站在「他者」文化的觀點作價值的分析與判斷，建立一個平衡的社會觀，進而引導學生自發性的活動及團隊合作的能力；然而需有更深思熟慮的教學計畫，亦需重新編排課程及進行教師的專業訓練，相較於前兩階段顯然需要更長久而持續的時間。多元文化教育最初是採用貢獻以及附加模式的取向，但最後卻是朝向轉型與社會行動的取向。
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阿姆
#5440058
類似題
教師在端午節時除介紹一般常見的粽子之外，也介紹了客家粽、湖南粽和原住民的小米粽。依據班克斯(J. Banks)提出的多元文化課程設計取向，這是屬於下列何者？
教師在端午節時除介紹一般常見的粽子之外，也介紹了客家粽、湖南粽和原住民的小米粽。依據班克斯(J. Banks)提出的多元文化課程設計取向，這是屬於下列何者？
(A) 附加取向(The additive approach)
(B) 社會行動取向(The action approach)
(C) 貢獻取向(The contribution approach)
(D) 轉型取向(The transformation approach)
某題目的某個選項：幼兒園配合泰國的潑水節，特地在園內舉辦「潑水節」的活動，讓幼兒體驗泰國文化，此課程設計即運用Banks 多元文化課程的貢獻模式(Contribution Approach)
小美老師服務在原住民排灣族地區，將三個主題課程中的一個主題訂為「我是排灣族」。依據班克斯(J. Banks) 多元文化課程設計取向，這是屬於何種取向？
(A)附加取向(The additive approach)
(B)社會行動取向(The action approach)
(C)貢獻取向(The contribution approach)
(D)轉型取向(The transformation approach)
小蕙老師任教的班級中有一位新臺灣之子，於是她藉著探索「過新年」的主題，邀請班上來自越南的新住民媽媽分享越南人如何慶祝農曆新年，這種做法屬於 Banks 多 元文化課程改革模式中的哪一種？
(A)貢獻模式
(B)附加模式
(C)轉型模式
(D)社會行動模式
幼教師帶領幼兒從不同的觀點探討「美」的概念，幼兒分別從種族、膚色、外表裝扮等面向討論美的議題，此類課 程較屬於 Banks 多元文化課程的哪一個模式？
(A)貢獻模式
(B)附加模式
(C)轉型模式
(D)社會行動模式
王老師很注意社會中有關多元文化的現象，發現最近地 方新聞對新住民的報導似乎有偏差，因而上課時鼓勵學 生寫信給報社，建議在報紙中應改善對新住民的報導態 度。請問王老師所採用的課程設計模式是較傾向於 J. Banks 多元文化課程內容設計的何種模式？
(A)貢獻模式
(B)附加模式
(C)轉化模式
(D)社會行動模式
某題目的某個選項：幼兒園配合泰國的潑水節，特地在園內舉辦「潑水節」的活動，讓幼兒體驗泰國文化，此課程設計即運用Banks 多元文化課程的貢獻模式(Contribution Approach)
小美老師服務在原住民排灣族地區，將三個主題課程中的一個主題訂為「我是排灣族」。依據班克斯(J. Banks) 多元文化課程設計取向，這是屬於何種取向？
(A)附加取向(The additive approach)
(B)社會行動取向(The action approach)
(C)貢獻取向(The contribution approach)
(D)轉型取向(The transformation approach)
小蕙老師任教的班級中有一位新臺灣之子，於是她藉著探索「過新年」的主題，邀請班上來自越南的新住民媽媽分享越南人如何慶祝農曆新年，這種做法屬於 Banks 多 元文化課程改革模式中的哪一種？
(A)貢獻模式
(B)附加模式
(C)轉型模式
(D)社會行動模式
幼教師帶領幼兒從不同的觀點探討「美」的概念，幼兒分別從種族、膚色、外表裝扮等面向討論美的議題，此類課 程較屬於 Banks 多元文化課程的哪一個模式？
(A)貢獻模式
(B)附加模式
(C)轉型模式
(D)社會行動模式
王老師很注意社會中有關多元文化的現象，發現最近地 方新聞對新住民的報導似乎有偏差，因而上課時鼓勵學 生寫信給報社，建議在報紙中應改善對新住民的報導態 度。請問王老師所採用的課程設計模式是較傾向於 J. Banks 多元文化課程內容設計的何種模式？
(A)貢獻模式
(B)附加模式
(C)轉化模式
(D)社會行動模式
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