1.泰勒法則的特性，下列何者為非：
(A)繼續性
(B)程序性
(C)多元性
(D)統整性 。

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統計： A(5), B(21), C(166), D(3), E(0) #116755

詳解 (共 3 筆)

#76126

學派

代表

主張

哲學派

(兒童本位)

杜威

克伯屈

彭塞爾

以兒童的興趣與生長為中心(教育即生活)

優：易引起兒童的學習興趣

缺：1.忽略社會的需要 2.施行困難 3.鬆軟教育※無法事先選擇人類經驗精華

科學派

(社會本位、教材本位)

Bobbit

(科學化課程理論之父)

課程設計以成人生活活動為中心

優：1.較客觀 2.教材較容易選擇與安排

缺：不適合兒童

科學化理論

(工學模式)

Tyler

(課程之父)

1.視教育歷程為工廠生產模式，以課程目標達成的程度為重點，使用有程序、有方法、有證據、有技術的歷程，因此課程=目標

2.Tyler法則：目標→選擇→組織→評鑑

※Tyler理論涵蓋哲雪心理學，著有「課程與教學基本原則」─課程聖經

※Tyler四要素：目的→經驗→組織→評鑑

「再概念化」學派

(潛在課程為主題)

※1970

Pinar

 

1.提醒、揭露原本未被發現或被忽略的重要部分，重新思考反省課程內涵

2.抦棄科學化生產控制課程，重視學生生活經驗在學習上的應用、創造

3.課程=經驗

4.反對科學化理論

後現代課程理論

 

1.反目標模式課程，重課程動態循環與開放

2.反學科本位，重統整與跨越

3.學生與社會文化互動中主動建構有意義的學習活動，重視課程多元性、不穩定性、非連續性與相對性。


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#76127

泰勒提出的「泰勒法則」(Tyler rationale)，強調課程設計應遵循：決定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評鑑達成情形等四步驟。由泰勒法則明顯可證，目標模式是以教育目標的決定為核心與首要的考量，並強調目標與結果之間達成程度的衡量。

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#76129

目標模式課程設計（curriculum as product）

課程設計模式依其特色可分為三種：
一、目標模式（curriculum as product）：強調達成教學目標。
二、歷程模式（curriculum as process）：重視教學歷程。
三、情境模式（curriculum as context）：以學校特色為主的本位課程。
目標模式乃依循泰勒（Tyler, 1949）所主張的課程設計三大基本原則為之，此三大原則分別是(1)目的性、(2)系統性、(3)效率性。如同工廠生產線上的input（學生）、process（課程與教學）、output（產品—學習結束）一樣，強調整齊畫一的標準作業流程（SOP），故其優點在於容易設計執行，也容易評量其成效：缺點則是過於工具理性，也忽視人的個別差異和班級氣氛和文化的因素，更重要的是，目標模式很容易淪為國家、學校或教師掌控學生學習內容和進度的工具，並沒有關照教育的倫理性與人文性。
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