10.老師上課開始時造訴同學:我們今天上課的重點,是氣溫愈高,海水蒸速度愈快.這種提示是運用何種教學策略
(A)建構主義教學
(B)發現探究教學
(C)前導組織教學
(D)概念獲得教學

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統計： A(23), B(7), C(213), D(201), E(0) #451443

詳解 (共 10 筆)

#774932

答案根據教檢官方為(C)前導組織教學

老師於上課開始就直接引介本單元概念－氣溫愈高海水蒸發的速度愈快。因為沒有經過探索（正負例提示），直接引介概念給學生，所以不屬概念獲得教學。若根據考生提供資料來判讀，本題的答案也不是概念獲得教學；概念獲得教學的第一階段是呈現目標和教學程序，第二階段為正負例的提示，到第三階段才進行概念引介。而在本題中老師教學一開始就已經進入概念引介，所以概念獲得教學非本題的答案。(from 教檢官方試題疑義)

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#721404
概念獲得模式: 
1. 目的;教導概念(具有共同特徵的某一類事物之總名稱)
2. 提倡者:BRUNER
3. 主張: 要求學生能自行界定新概念.理解並應用概念
4. 步驟:
(1) 教學前預定教導的概念
(2) 要求學生從正.反例中, 對概念的屬性作假設
(3) 要求學生歸納並定義概念
(4) 要求學生辨別正例或反例
(5) 和學生討論歸納思考的歷程
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#723601
???同樣題目...不同答案...求解???
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#721406
前導組織教學
1. 代表人物: 奧蘇貝爾
2. 主張: 有意義的學習, 只能產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識
3. 步驟:(講解式教學之三階段)
(1) 提供前導組織
(2) 呈現學習材料(講解為主; 討論為副)
(3) 應遵守三原則:
　A. 漸進分化
　B. 統整調合
　C. 產生意義學習

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#2305875

前導組織體」為Ausubel於1962年提出，他將之定義為「於教學前提出之一個比學習材料具有較高抽象性、涵蓋性的介紹性材料（涂綺穗，1999）。」在學生學習新概念形成新知識時，首先會用自己既有的要領概念核對新概念，並試圖將其納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。因此，在學習新知識之前，如果能將新知識的主要概念提出，使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合，就能使學習者將新學習中較分化、細節性的材料加以結合並記憶

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#794267
應為(C)前導組織教學
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#720916
有高手可解此題？歐文給的答案是　　D
34. 老師上課開始時告訴同學：「我們今天上課的重點，是氣溫越高海水蒸發的速度越快。」這種提示是運用何種教學策略？ 
(A) 前導組織教學 
(B) 建構主義教學 
(C) 發現探究教學 
(D) 概念獲得教學
答案：A
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#2202258
請問為什麼是前導組織呢?感謝!
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#845208
原本答案為D,修改為C
(共 13 字，隱藏中）
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#824009
               
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