10. 根據安德森（L.Anderson）等人所提出的認知領域目標分類架構，學生在此課程的學習成效，最高可達到下列哪一項？
(A)應用、程序知識
(B)分析、事實知識
(C)評鑑、程序知識
(D)創造、後設認知知識

安德森(Anderson)等人於2001年修訂布魯姆的認知目標分類，主張認知歷程中各向度，何者層次最高？ (A)分析 (B)評鑑 (C)創造 (D)歸納

高老師安排學生分組進行化學實驗。根據安德森(L. Anderson)等人所提出的目標分類架構，這項活動可以達到下列哪一項？

(A)應用、概念知識 

(B)理解、程序知識 

(C)分析、後設認知知識

(D)評鑑、事實知識

姜老師請學生分組練習燙傷的處理步驟。根據安德森（L. Anderson）等人所提出的目標分類架構，這項活動可以達到下列哪一項？ 

(A)應用、程序知識 

 (B)理解、概念知識

(C)分析、後設認知知識

(D)評鑑、事實知識

1956年出版的教育目標分類中，布魯姆和戴維·克拉斯沃爾合作撰寫的《教育目標分類學》將認知目標分成六個階層，知識是最低的階層，評價是最高的階層。

        知識-理解-應用-分析-綜合-評鑑

2001年修訂版將教育目標分成兩個維度：

1.     知識內容維度

事實性知識-概念性知識-程序性知識-後設認知知識

2.     認知歷程維度

記憶-理解-應用-分析-評鑑-創造

(1)事實知識：學生所需具備的基本概念，包括「術語知識」與「特定知識」。

(2) 概念知識：可連結不同基本概念之相關知識，包括了「分類知識」、「通則知識」、「理論知識」。

(3) 程序知識：係指可有程序性行為完成某目標的知識，包括「特定學科技能」、「特定學科技術」、「運用規準知識」，例如：題目所敘述的化學實驗，是要學生經過既定的程序步驟來完成實驗，

(4) 後設認知知識：其係指監控理解本身認知歷程的知識，包括「策略知識」、「認知任務知識」與「自我知識」。