11.布魯姆的教學計畫，何者為非：
(A)提出教學目標的分類
(B)提出精熟學習的架構
(C)對於中小學教學方法有實際的影響，主要應用在中小學階段
(D)影響學生學習的成敗有兩類因素，一類是「穩定的變項」、另一類是「不穩定的變項」。

壹、精熟學習的定義

    一、布魯姆  (Bloom)指出任何學生只要給予適當的時間及適當的教學資源，就可以學會教材。他主張學生在測量預定教學目標的測驗中，能夠            表現得很好，就算精熟了教材。

    二、賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。

貳、精熟學習的三個步驟是：

    一、選定教學目標 

    二、進行全班教學 

    三、施以測驗 如果學生沒有達到精熟的程度，就要給予額外的學習活動或練習，施以補救教學(remedial or corrective activities)。

           教學流程如下(補救教學面面觀 張新仁教授)：

           1.引導階段：在此階段，告訴學生精熟教學的實施方法和成績的評定方式，重點如下：

               (1)每位學生根據事先訂定的標準評定成績，不須和其他學生作比較。

               (2)凡是達到此一標準的學生即可得A ，人數沒有限制。

               (3)不須和其他學生作比較。

               (4)在學習過程中要接受一系列的評量，並根據提供的回饋，了解自己學習困難的所在。

               (5)如有學習困難，必須參加補救教學或其他方式的學習。

           2.正式教學階段

               (1)將教材分成若干單元，擬定每一單元的具體目標和精熟的標準。

               (2)進行班級教學。

               (3)每一單元教學結束後實施第一次測驗，並提供回饋。

               (4)未達教師事先訂定精熟標準的學生，要參加補救教學，重新學習原教材，然後再接受該單元的第二次測驗。若有少數學生再次未                    能通過，則利用課餘時間接受其他學習活動。

               (5)至於達到精熟標準的學生，則參加其他充實性的學習活動。

               (6)全班共同進行下一單元的教學。教學進度是由教師決定。 參、精熟學習的策略 學習緩慢的學生每週只要增加一小時的補救教                          學，就可以精熟教材。精熟學習是否成功大部分有賴於小老師、助教、補充教材及家長的協助。 學習快速的學生要給予加深、加                    廣的課程，以免浪費時間。學生可利用額外的時間，進行深化(enrichment)的活動。功課忙碌不見得是加深的學習，往往適得其                      反，剝奪學生的休閒時間。精熟學習的定義

參、精熟學習的策略

    學習緩慢的學生每週只要增加一小時的補救教學，就可以精熟教材。精熟學習是否成功大部分有賴於小老師、助教、補充教材及家長的協     助。

    學習快速的學生要給予加深、加廣的課程，以免浪費時間。學生可利用額外的時間，進行深化(enrichment)的活動。功課忙碌不見得是加深     的學習，往往適得其反，剝奪學生的休閒時間。