11. 小偉上課時總是拋丟橡皮擦再離座撿起，不斷發出聲響，王老師判斷小偉是為了獲取關注，於是採用功能等值行為進行介入，下列哪 一項介入策略較符合王老師的規劃：
(A)忽視小偉拋丟橡皮擦的干擾行為
(B)與小偉約定契約結合代幣制增強
(C)適時給予小偉回答問題或發表看法的機會
(D)小偉離座時，立即要求他至教室後方罰站 第 2 頁，共 5 頁 【背面尚有試題，請繼續作答】 國中特殊教育身心障礙

【題目解析】

這題的核心概念是功能等值行為（functionally equivalent behavior），即：

當學生行為背後有特定功能（如尋求關注），教師可教導或安排一種不具破壞性、可取代原行為、且同樣能達到該功能的正向行為。

各選項分析：

(A) 忽視小偉拋丟橡皮擦的干擾行為

• 屬於**消弱策略（extinction）**的一種，但此法只處理原行為，不提供替代行為。

• 若不結合功能等值行為的教學，學生可能會轉以更劇烈行為尋求注意。

• 不符合題幹所指的功能等值介入策略。

(B) 與小偉約定契約結合代幣制增強

• 此為增強策略，可提高期望行為出現率。

• 雖是正向介入方式，但「契約與代幣制」本身不是功能等值行為，而是用於強化某行為。

• 若未特別指定要強化哪個功能等值行為，仍不完全符合題意。

✅ (C) 適時給予小偉回答問題或發表看法的機會

• 這是**最符合「功能等值行為」**的選項。

• 若小偉拋橡皮擦是為了引起注意，提供發言機會可用正向方式滿足其「求關注」的需求。

• 屬於行為功能的「替代性介入」，完全符合題幹描述的策略。

(D) 小偉離座時，立即要求他至教室後方罰站

• 屬於懲罰性處理方式，不僅無助於提供替代行為，還可能造成反效果（如增強負面師生互動）。

• 與功能等值行為無關，且可能違反正向行為支持原則（PBS）。

小結：

• 若干擾行為的功能是「獲取關注」，則最有效且正向的策略應為提供能達成同樣目的的正向替代行為。

• 選項 (C) 提供了此類正向機會，是唯一完全符合「功能等值行為介入」的策略。