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11. 校長即將退休，辦學心態較為消極。該校教師流動率高，家長大多是勞工或待業中，學生除了體育課外，對課業毫無興趣，學業成就
低落，多數教師的教學僅辛苦地在維持秩序。根據哈格里夫思(D. Hargreaves)對學校文化的分類，案例中的學校是屬於下述哪一類型？
(A)正式學校文化(formal school culture)
(B)福利型學校文化(welfarist school culture )
(C)溫室學校文化(hothouse school culture)
(D)求生者學校文化(survivalist school culture)
答案：登入後查看
統計： A(65), B(228), C(626), D(6183), E(0) #3127938
統計： A(65), B(228), C(626), D(6183), E(0) #3127938
詳解 (共 10 筆)
阿敦
#5891585
正式學校文化（高控制、低團結）
溫室學校文化（高控制、高團結）
福利者學校文化（低控制、高團結）
求生者學校文化（低控制、低團結）
題目
校長即將退休，辦學心態較為消極。該校教師流動率高，家長大多是勞工或待業中，學生除了體育課外，對課業毫無興趣，學業成就低落，多數教師的教學僅辛苦地在維持秩序。根據哈格里夫思(D. Hargreaves)對學校文化的分類⋯
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黃曉婷
#6059311
資料來源：Sharon筆記-教育社會學
114
0
DODOIT
#5905525
57
0
華麗轉身
#6318841
另外，他也提到
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四種中學教師文化類型
- 1.個人主義文化(孤立文化)：不愛變革，不干涉他人，缺乏積極互動。
- 2.派別主義文化(巴爾幹化文化、保守文化):教師兼分裂成多個團體，團體內關係緊密，團體間關係疏遠甚至競爭。(小團體)
- 意思是說，在同一個學校組織環境中，校園環境中的次級團體，如級任教師、專任教師、行政人員、各學科領域之間各有其信念系統、價值趨向與認同對象；平時，各個次級團體之間表面相安無事、各行其是、「井水不犯河水」，實則充滿緊張、對立，乃至因為權力、資源、利益分配而爆發衝突。特色如下：
- 政治性錯綜：系統呈現高度、複雜的政治性，不同次級系統經常因為認知、利益、資源分配而從事權力競逐
- 高持久性：各次級系統之間成員，對於本身所屬系統表達高度認同感與忠誠度
- 個人認同：由於大多數的次級系統成員為取得所屬系統的認同與歸屬地位，但求「獨善其身」而不願有「兼善他人」的專業表現，結果，普遍地形成一種平庸化的現象。
- 低滲透性：各次級系統本身的自主性很高，與其他次級系統界線分明，流動性、穿透性很小
- 3.人為合作文化(硬造式合作文化、現實文化):科層體制控制文化，教師遵循制度並非本意。(公私分明)
- 4.自然合作文化(協同合作文化):教師間互相幫忙憶起克服困難。(互助合作)
而中小學教師的非正式團體規範
平庸文化：Hargreaves（1972）長期觀察中小學教師，指出中小學教師非正式團體的規範有三：
- 1. 教室自主（classroom autonomy）：教師在教室內的行為完全自主，教學方法自行選擇與決定，不受外人干擾，形成孤立；即使對其他同事的教學有意見，也不便公然評論。
- 2. 忠於同事（loyalty of staff group）：同事之間互相信賴，一切言行以維護群體的利益與和諧關係為重。
- 3. 平凡的規範（mediocrity norm）：同事之間彼此期望在學校工作上保持一致的步調，個人不刻意追求表現，也不希望有人表現太突出或太熱心，是一種「近乎中庸」的規範。
補充考題
學校教師常認為來自高社經背景的兒童比較聰明，而來自低社經背景的兒童比較愚笨。Hargreaves將此一現象稱之為何?
(A) 階級偏見
(B) 社會學迷思
(C) 社會不平等
(D) 標籤作用
2
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Bagelhelper(不賣)
#7374989
哈格里夫斯 (是不同人喔)
五種教師文化類型－A. Hargreaves
1. 個人主義/ 孤立文化：不愛變革，不干涉他人，缺乏積極互動。
(各過各的)
2. 派別主義/ 巴爾幹化文化/ 保守文化：教師兼分裂成多個團體 ，團體內關係緊密，團體間關係疏遠甚至競爭。(小團體) (＊正如巴爾幹半島上複雜的宗教、政治、種族衝突，各個勢力之間彼此相互較勁，所以有歐洲火藥庫之稱。巴爾幹化一詞大多帶有貶義，表示一個勢力底下分裂成許多派系，且彼此對立競爭。)
3. 人為合作/ 硬造式合作/ 現實文化：科層體制控制文化，教師遵循制度並非本意。(公私分明，表面的和平)
4. 自然合作/ 協同合作文化：教師間互相幫忙一起克服困難。(互助合作)
5. 流動的馬賽克：Hargreaves 認為最適合教學的理想教師文化模式是流動的馬賽克 (Moving Mosaic)。在這種模式下，根據教師的實際需求允許若干教師小組的存在，小組之間的成員不是固定的，而是交叉重疊的，隨時可能更換新成員並轉換職能。這種模式的精神在於建立靈活的結構與學習小組，並有一定程度的自由去冒險和在開放的環境中學習。
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中小學教師受非正式團體的規範有三
1. 教室自主：教師可以自行選擇教學及班級管理的方法而不受干涉。
2. 忠於同事：同仁間相互信任，一切言行以維護群體利益為主。
(以老師的利益團體為主)
3. 平凡的規範：同仁間步調一致，不刻意求表現。
(不要讓同事難做人、有壓力)
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學校文化類型－D. Hargreaves
1. 福利者型(低控制、高團結)：以學生為中心，對學生成績要求不高，人際關係和諧融洽、民主管理。
1. 福利者型(低控制、高團結)：以學生為中心，對學生成績要求不高，人際關係和諧融洽、民主管理。
2. 溫室型(高控制、高團結)：對學生成績的要求和群育成長的關注同樣重視，教師熱忱投入、肯創新，學校人際關係密切（為了結好果，一切都需要控制）
3. 求生型(低控制、低團結)：學業和成長性差、期望和要求低、人際關係疏離。(學生有學歷再說、學校有學生再說…為了生活）
4. 正式型(高控制、低團結)：重視學生考試，校內競爭性強，師生壓力大，學校較注重傳統規範，人際關係疏離。（升學為主）
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瘦瘦花椰菜
#7384949
正式學校文化（高控制、低團結）
溫室學校文化（高控制、高團結）
福利者學校文化（低控制、高團結）
求生者學校文化（低控制、低團結）
溫室學校文化（高控制、高團結）
福利者學校文化（低控制、高團結）
求生者學校文化（低控制、低團結）
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