12.將學生的歷來的作品彙整，讓教師可以評量學生學習與發展的進步歷程，並能讓學生自我省思學習進步 情況以計畫後續的學習，此是屬於哪種評量?
(A)檔案評量
(B)概念圖評量
(C)實作評量
(D)表現評量。

b)概念圖屬於"診斷性評量"

概念圖在教學評量上：

根據學生概念圖和標準概念圖的相似程度進行評分或比較，便可以作為計分的基礎。

「概念圖評量」(concept map assessment)是由建構主義學者Novak 和Gowin所提出，將腦中的知識以概念圖方式表徵或繪製出來，作為教與學的輔助工具，可用來評量學生的認知層面。

c)真實性評量(authentic assessment)

強調在真實情境中進行教學評量，檢視學生是否從課程與教學活動中確實達到教學目標並具有各 學習領域之基本學力。真實性評量必須架構在真實情境的課程設計中，因此透過教學情境佈置的教學活動與課程設計，才能落實真實性評量。



由於真實評量講求真正能力的測得，因此，評量內容必須與具體的能力指標密切配合，確定能力指標之後，評量的內容才有依據。

概念構圖(concept mapping)由美國康乃爾大學的教授Joseph D. Novak及其同僚所發展，是利用概念圖(concept map)來表示關於知識主題結構的一種過程。

概念圖由概念節點(concept nodes)和概念間的連接語(relation links)所組成，兩個概念節點和節點間的連接語則構成命題(proposition)，概念在概念圖中以階層(hierarchy)的關係存在，屬於一般性、概括性的概念在上層，而一些較特定、較具體的觀念則在下層，處在最下層的則是最具體的範例。

概念構圖法符合知識表徵理論、知識建構論、以及有意義學習說，可以促使學習者反省、組織、重整他們已知的概念和新知識，幫助學習者瞭解知識主題的內容，同時，因為概念圖表達的是教學的概念和概念間的關係，因此概念圖可當作是評量學生成績及研究學生知識結構的依據。

概念構圖是目前科學教育界及心理教育界應用頗為廣泛且效果普遍被肯定的一種教學、學習和評量策略。