阿摩線上測驗
12.轉介前介入流程(prereferral intervention process)是現今要轉介學生進行正式測驗及特殊教育需求評估
前，多數學校會先實施的過程。由此，下列那一個步驟就更顯得重要
(A)LRE
(B)RTI
(C)DAP
(D)ITP
統計： A(23), B(1132), C(29), D(67), E(1) #613961
詳解 (共 3 筆)
一、重視與監控危險邊緣學生
Fuchs與Fuchs（2006）認為應用RTI在挑選危險邊緣學生上，主要是在該學年第一個月，由教師運用特定策略加以挑選，
如：檢視所有學生前一年的表現，從中設定效標加以過濾，或在該學年以常模參照的測驗或效標參照測驗，篩選出表現低落的學生，後續提供約莫八週的教學介入，透過動態評量的方式監控學生進步的情形，並建立普通教育的補救教學系統，尤其更應即早發掘具有發展危機的學前及低年級幼童，提供及早與即時的教學介入（胡永崇，2005）。
故RTI乃喚起國內教育者對於全方位篩選的重要性，關注因文化、種族、經濟等因素導致其學習的需求，修正一般轉介前介入服務劃為普通教育範疇的偏狹，轉而強調應由普通教育教師、特殊教育教師及相關行政人員之間的合作，提供及早的教育介入方法，積極預防日後負向學習經驗的擴大。
二、加強科學研究本位之教學介入
Fuchs與Fuchs（2006）指出，RTI具備了二至四層次的教學，在每一層次的教學中，學科介入的本質改變亦不同。
當學生跨到下一層次教學時，其強度需要增加的情況包括：(一)運用較多的教師中心、系統與清楚（如：腳本式）教學；(二)更頻繁處理；(三)增加持續的時間；(四)營造較小、較同質的學生群組；(五)依賴較多教學者的專家知識。
美國《NCLB》與《IDEIA 2004》中，要求身障生所接受的特殊教育與相關服務，須有科學理論及實徵研究作為基礎，並強調高品質的合格教師。
RTI精神主要強調透過提供連續性的科學、實證本位服務，進而監控學生的進步與反應，以有效減少因「不當教學」的結果，導致學生的特教需求與缺陷之可能。
RTI對應於國內現行轉介前介入服務，凸顯國內在規劃與執行轉介前介入層面，宜再加強以科學為基礎的教學介入，以提供客觀的實徵資料作為鑑定的依據。
三、教師專業知能之提升
我國目前實施的轉介前介入服務，有賴於教師與行政人員具備融合教育的理念之餘，當面對疑似身心障礙的學生，更應訓練其具有能力透過提供有效的介入輔導策略，以釐清學生教育之需求與癥結（胡永崇，2005）。
取自一、重視與監控危險邊緣學生
Fuchs與Fuchs（2006）認為應用RTI在挑選危險邊緣學生上，主要是在該學年第一個月，由教師運用特定策略加以挑選，
如：檢視所有學生前一年的表現，從中設定效標加以過濾，或在該學年以常模參照的測驗或效標參照測驗，篩選出表現低落的學生，後續提供約莫八週的教學介入，透過動態評量的方式監控學生進步的情形，並建立普通教育的補救教學系統，尤其更應即早發掘具有發展危機的學前及低年級幼童，提供及早與即時的教學介入（胡永崇，2005）。
故RTI乃喚起國內教育者對於全方位篩選的重要性，關注因文化、種族、經濟等因素導致其學習的需求，修正一般轉介前介入服務劃為普通教育範疇的偏狹，轉而強調應由普通教育教師、特殊教育教師及相關行政人員之間的合作，提供及早的教育介入方法，積極預防日後負向學習經驗的擴大。
二、加強科學研究本位之教學介入
Fuchs與Fuchs（2006）指出，RTI具備了二至四層次的教學，在每一層次的教學中，學科介入的本質改變亦不同。
當學生跨到下一層次教學時，其強度需要增加的情況包括：(一)運用較多的教師中心、系統與清楚（如：腳本式）教學；(二)更頻繁處理；(三)增加持續的時間；(四)營造較小、較同質的學生群組；(五)依賴較多教學者的專家知識。
美國《NCLB》與《IDEIA 2004》中，要求身障生所接受的特殊教育與相關服務，須有科學理論及實徵研究作為基礎，並強調高品質的合格教師。
RTI精神主要強調透過提供連續性的科學、實證本位服務，進而監控學生的進步與反應，以有效減少因「不當教學」的結果，導致學生的特教需求與缺陷之可能。
RTI對應於國內現行轉介前介入服務，凸顯國內在規劃與執行轉介前介入層面，宜再加強以科學為基礎的教學介入，以提供客觀的實徵資料作為鑑定的依據。
三、教師專業知能之提升
我國目前實施的轉介前介入服務，有賴於教師與行政人員具備融合教育的理念之餘，當面對疑似身心障礙的學生，更應訓練其具有能力透過提供有效的介入輔導策略，以釐清學生教育之需求與癥結（胡永崇，2005）。
取自
http://ying016.pixnet.net/blog/post/24354735-rti%E5%B0%8D%E6%96%BC%E5%9C%8B%E5%85%A7%E8%9E%8D%E5%90%88%E6%95%99%E8%82%B2%E4%B9%8B%E5%95%9F%E7%A4%BA
| 學習障礙鑑定新趨勢 RTI在特殊教育的應用（99年1月3日） | |
| 文／梁明華 | |
| 美國《IDEA》修正法案（二○○四）中對於學習障礙的鑑定有重大改變，以往採「智力與成就間」顯著的差距作為學障鑑定的依據，修正後提出可採取「回應性介入反應」（response to intervention，簡稱RTI），作為替代的學習障礙鑑定方式，強調以科學驗證有效介入教學，防止只因智力與成就間的差距，即判定學生為學習障礙者。臺灣目前學習障礙的鑑定並沒有一定的標準程序，按照各縣市鑑輔會不同的辦法規定而辦理，容易出現因地而異的情況產生。 RTI的主要推動精神，在於發現學生為學習障礙前，為學生先進行補救教學課程，避免因教學方式不當，或是課程內容而影響學生的學習，也藉此降低學習障礙學生的人數。但是，以目前學校資源班的服務學生狀況來看，除了領有身心障礙手冊學生外，也包括有特教鑑輔會證明的學障學生，如果要再加入低成就學生，可能會影響資源班正式學生的特殊教育服務品質，陷入兩難情境。 轉介前介入RTI的實施，並非只靠資源班教師執行，還要普通班教師、學校行政、家庭的支持才能有效推動。其主要強調「早期發現，早期治療」，只是目前受限於經費及人力因素，資源班教師很難再抽出時間輔導低成就學生，此時就非常需要普通班老師協助，再加上其他配套措施（如攜手計畫）等，才能幫助低成就學生解決學習問題。 在實行低成就學生的補救教學時，可透過有別於以往的教學方案，針對學生的不同學習問題進行教學，例如有寫字障礙的小朋友，可以先了解其寫字困擾的原因，是否因為手部肌肉動作控制力尚未發展完全；或因小朋友不喜歡機械式的抄寫而影響學習。因此，在低成就學生的補救教學中，藉由不同教學方式或不同教學者的刺激，在欲提報學生為學習障礙者前，儘可能幫助他解決學習困擾，才是RTI努力的方向。 在班級教學中，學生的程度有其差異性存在，但課程與教學有進度及考試的壓力，很難等到每個學生都學會了才進行到下一單元。如此一來，卻造成程度無法跟上大家的學生變成低成就學習者，到最後只好被鑑定成為學習障礙者。 為了降低學障者的比例及增進特殊教育資源的妥善運用，如何將低成就學生在轉介為學障學生前，有效進行補救教學及多元學習，以增進學習成效，實在值得再三思考及探討。. | |
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