阿摩線上測驗
12. 下列哪一項是法國社會學家涂爾幹(Durkheim)所提到 的重要概念？
(A) 異化
(B) 道德教育
(C)場域
(D) 象徵資本
統計： A(780), B(1747), C(789), D(929), E(0) #2931860
詳解 (共 10 筆)
對於涂爾幹而言，科學真理、藝術創作、社會正義等價值的追求都是社會群體所設定的目標，從事這些活動也就意味著個人道德層次的提升。因此，道德行為就是個人追求一種超越個人的善，其目標就是整個群體。「道德目標就是社會的目標，而採取道德的行動就是以集體利益來行事」。
涂爾幹認為道德以兩種方式來維持群體的秩序：
1. 紀律的作用在於限制個人的行為範圍，約束過度的利已主義。
2. 道德也更積極鼓勵成員在情感上認同一個更可敬的群體，並且作為努力奉獻的目標。
-參考資料
場域不是一個存在的實體，它是一個在每一個個體之間、群體之間想像上的領域。場域是有邊界的，但是各個在特定場域內的行動者，都難以說清楚場域為何，但是如果他從屬於各個場域，就會知道該怎麼作，誰是老大，誰在挑戰。
-參考資料
個人在信用、名望和認可上有用的資源。相當於所有牽涉到名望及認可的一套規矩（像禮遇）。他是對其他三種資本之擁有的認可所帶來之信用及權威，使我們了解許多道德規範並不只是社會控制的要求，而且是擁有實際效果的社會優勢。
-參考資料
【涂爾幹ㄉ相關考題補充ʕ·ᴥ· ʔ】
*社會連帶
42 下列何者提出：「人與人接觸，自然產生一種和諧、平衡的關係，此即社會連帶性」之主張？
(A)涂爾幹（E. Durkheim）
(B)波狄爾（P. Bourdieu）
(C)帕森斯（T. Parsons）
(D)包爾斯（S. Bowles）
初等/五等/佐級◆教育學大意- 102 年 - 102 初等考試_教育行政：教育學大意#9408
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*社會分工論
「社會分工論」指出社會分化的現象，社會人口規模越多則分化速度會加快，而不同職業工作者也會開始追求不同的目標。請問提出社會分工論的學者是那一位？
(A)馬克思
(B)涂爾幹
(C)韋伯
(D)孔德
社會學與社會工作- 101 年 - 101年 警察人員#8447
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*和諧理論學派
13. 涂爾幹（E. Durkheim）主張教育的功能在使個人社會化，他是屬於下列那一個學派的社會學家？
(A)和諧理論
(B)衝突理論
(C)解釋理論
(D)批判理論
初等/五等/佐級◆教育學大意- 104 年 - 104 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#34540
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*將教育學與社會學建立關係
15. 下列那一位學者是較早對社會學與教育學建立關係有所貢獻的人？
(A)艾波（M. Apple）
(B)楊格（M. F. D. Young）
(C)華勒（W. Waller）
(D)涂爾幹（E. Durkheim） 初等/五等/佐級◆教育學大意- 104 年 - 104 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#34540
4 「從社會分工的角度來看，人類社會變遷是從機械連帶進入有機連帶」。此一主張是由那位學者提出？
(A)顧里（Cooley）
(B)涂爾幹（Durkheim）
(C)齊默爾（Simmel）
(D)布爾迪厄（Bourdieu）
社會學與社會工作- 105 年 - 105年一般警察三等社會學與社會工作#53347
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*失規範
1 下列何者不是涂爾幹（Emile Durkheim）失規範（anomie）概念的意涵？
(A)道德規範的約束力式微或消失
(B)個人行為無所適從
(C)衍生社會問題
(D)造成異化現象
公職◆社會學- 106 年 - 106 國家安全情報特種考試_五等_社會組：社會學大意#64197
(A) 異化（Alienation）
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概念來源：異化主要來自德國哲學家卡爾·馬克思(衝突論)（Karl Marx）。
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核心意義：指人在資本主義社會中，因勞動成果被資本家剝奪，導致勞動者與自己的勞動、產品、他人甚至自我產生疏離感。
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教育脈絡：教育中的異化可能指學生對學習內容、學校制度或自我認同產生疏離感。
(B) 道德教育（Moral Education）
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概念來源：法國社會學家涂爾幹(和諧論/功能論)（Émile Durkheim）。
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核心意義：涂爾幹認為教育的核心職能之一是將社會的道德規範、價值觀與集體意識內化給新一代，維護社會秩序與整合。
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代表著作：《道德教育》（Moral Education）是涂爾幹的重要著作之一。
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教育脈絡：學校不只是知識傳授機構，更是社會化與道德培養的場所。
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補充：涂爾幹認為教育有兩功能
(1)社會化：教育傳遞社會規範和價值觀，使個體成為合格的社會成員。
(2)個性化：教育培養個體獨特的才能和興趣，使其在社會分工中找到自己的位置。
(C) 場域（Field）
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概念來源：法國社會學家布迪厄(衝突論)（Pierre Bourdieu）。
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核心意義：場域是布迪厄用來描述社會中各種相對獨立、具有特定規則與權力結構的社會空間（如教育場域、藝術場域等）。
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教育脈絡：教育場域中，不同的參與者（教師、學生、家長、政策制定者等）在場域中競爭資源、地位與權力。
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與涂爾幹關聯：這不是涂爾幹的概念，而是布迪厄的理論術語。
(D) 象徵資本（Symbolic Capital）
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概念來源：同樣來自布迪厄（Pierre Bourdieu）。
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核心意義：象徵資本指的是個體或群體因擁有某些象徵性資源（如名譽、學歷、頭銜、信譽等）而獲得的社會認可與權力。
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教育脈絡：學校頒發的文憑、獎狀、榮譽稱號等都屬於象徵資本，能影響個體在社會中的地位與發展機會。
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與涂爾幹關聯：這也是布迪厄的理論概念，與涂爾幹無直接關聯。
