13.提出B=f(p.e)(亦即行為源於個體與其環境的互動)的學者是
(A)勒溫Lewin
(B)斯肯納Skinner
(C)容格Jung
(D)佛洛依德Freud

場地論(Field Theory) 

• Lewin:要了解青少年行為須考慮個人與環境之交互作用
• B=f ( LSP )B- 行為 LSP(Life space 生活空間)
• B=f(P，E)
• LSP包括：物理環境、需求、慾望、意圖、目標、對未來的看法及各種情緒
• P個人因素(性格、年齡、智力、才華…)
• E環境因素(家庭、朋友、鄰居、社區…)

• 隨著成熟與經驗的累積、生活空間就分化成不同的區域，但每個人需要去組織各個區域，並使他們顯示出意義。
• 青少年改變快速，且非連續性，他們一時無法統整,而使生活空間扭曲，青少年因而成為處於成人與兒童間的「邊際人」，無法享受成人社會的特徵，且又得放棄兒童期所擁有的東西，因而產生衝突與壓力。
• 成人應提供青少年充足的空間，尤其讓他們有充分的「自由」，擴展新領域，接觸新經驗，促使其生活空間能擴展與統整，雖然青少年會因其生活空間的區域分化不如成人般的細密，而易過於偏激及理想化，但成人仍應容許青少年保有理想。

容格在解夢方面有傑出成就。夢反映潛意識，是心理學家非常重視的。據他估計，自己一共大約解過80,000個夢。榮格的學說與弗洛伊德最大的分別，是他的理論得到較廣泛的考察證據。相對於弗洛伊德認為夢是一種被壓抑的願望的隱晦表達，榮格更強調夢具有一種補償作用。夢不是偽裝和欺騙，而是一部用特殊語言寫成的書。在夢的分析上，榮格強調不應該僅局限於單獨的夢，而是關注夢的系列，著重分析與個人有重要影響的「大夢」。同時，榮格對夢的一些神秘現象也產生了興趣。榮格按時間順序把夢分成指向過去的夢（即通常的對過去生活進行回應的夢）、同時不同地的夢（即夢見的一件事正好在現實的某一角落同時發生）和指向未來的夢（即預言的夢）。對於後兩者因違反因果律，在當今科學無法得到解釋。榮格認為應該用現象學的觀點理性地看待，而不是簡單地否定排斥。

他曾到非洲及美洲等地對原始人類的心理進行考察，提出集體潛意識這一重要的心理學概念。

他提出內傾和外傾的心理類型。並與思維、情感、感覺、直覺四種功能類型進行匹配。提出了八種人格類型：外傾思維型、內傾思維型、外傾情感型、內傾情感型、外傾感覺性、內傾感覺型、外傾直覺型、內傾直覺型。這種分類法成為以後邁爾斯-布里格斯性格分類法（MBTI）的基本理論。

在他晚年時，榮格在夢中得到啟示，回頭研究西方的宗教。在最滿意著作《答約伯》中批判猶太教、基督教的耶和華。也許因為個人的經歷，他批判約伯記中耶和華對約伯的回答。此一充滿怨恨苦毒的批判招致宗教界的反對與批評。由於他年事已高，他對這預料中的批評並不在乎。他也認為基督教的三位一體並不完全，欠缺一女性的角色。

榮格是一位學貫中西、著作等身的學者，在世界心理學界都得到了很高的評價。是心理學的鼻祖之一。

38.主張人在不同的情境當中會有不同的行為表現，因此只有瞭解當時的整個情境才能預測人的行為，故提出 B=f(PE)的公式來預測人的行為表現，提出此一主張的心理學家是誰？ 
(A)魏德邁(M. Wertheimer)  
(B)考夫卡(K. Koffka)  
(C)柯勒(W. Köhler)  
(D)勒溫(K. Lewin)。 

為瞭解釋說明人類行為，心理學家提出了各種理論。班杜拉對其中的環境決定論和個人決定論提出了批判，並提出了自己的交互決定論，即強調在社會學習過程中行為、認知和環境三者的交互作用。

操作增強論 (Operant Reinforcement Theory) 

• Skinner(1953)
• 其基本假設—行為是其結果的函數 B＝f（E），行為是環境的函數，即行為完全受到環境的影響，而絕無個人的內控力量
• 學習基於改變外顯行為和結果的關係。
• 應用:利用增強、處罰、消弱、刺激控制等方法

社會學習論Social learning approach 
          Bandura1969提出B＝f（P．E）

• • P代表個人內在的一切,特別是認知狀態
  • 重視社會學習歷程中個體的認知作用，尤其自我效能更是認知結構的核心。
  • 自我效能就是在特定情境中，個體對自己表現良好或適應行為模式的自我知覺。
• 人類雖受環境影響，但環境只是中性的存在，端視個體如何去認知、記憶及受到影響。
• 環境事件對行為的影響，大部分由認知過程決定；但與外在刺激和外在增強有關。
  • 刺激因素＋外在增強＋認知因素（自我效能）