阿摩線上測驗
13.為了避免過去資優學生的鑑定太重視一次的成就測驗和智力測驗，造成假性資優學生的產生或造成弱勢族群資優學生的遺珠之憾，許多學者建議在複選階段應增加下列 哪一項程序？
(A)行為檢核
(B)實作評量
(C)父母訪談
(D)多元智慧檢核
統計： A(42), B(854), C(41), D(619), E(0) #44661
詳解 (共 5 筆)
實作評量它不是傳統的選擇題型式的測驗；而是直接測量學生與真實生活（學校外的）有關的表現。 此評量方法深受當代認知心理學與學習心理學中的建構論思潮所影響.
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檢核 就不適合放在最後階段
資優也並非多元的
多元智慧檢核→目的是找出學生優弱勢智能
跟鑑定比較無關～
這題的核心痛點在於：傳統測驗（IQ/成就測驗）對「弱勢族群」不利。
? 老師請記住這個邏輯鏈：
弱勢族群/低成就資優 → 傳統測驗有文化偏誤 → 需觀察「動態表現」 → 實作評量（Performance-based）。
? 進階學理：動態評量 (Dynamic Assessment)
在資優鑑定中，解決遺珠之憾最常提的概念是維高斯基 (Vygotsky) 的 ZPD (可能發展區)。
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實作評量 常結合「測驗-教學-測驗」的模式。
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對於弱勢學生，我們看重的是他在接受引導後的**「進步幅度」**，而非單一次的測驗分數。
?☠️ 阿摩陷阱辨析：(D) 為何是毒藥？
很多老師看到「多元」二字就想選，但在教甄考題中：
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多元智慧 (Multiple Intelligences) 是一種「理論架構」，告訴你資優有很多種。
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實作評量 (Performance Assessment) 是一種「工具/程序」，告訴你如何把這些人「抓出來」。 題幹問的是**「增加哪一項程序」**，實作評量在實務操作上比「檢核表」更能補足智力測驗的不足。
? 每日任務 (Daily Mission)
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實戰教案應用（資優英文）： 老師，假設你要甄選「英文資優班」學生，現在有一位新住民子女，家境清寒，沒考過英檢，但英文溝通流利。請你設計一個 「實作評量 (Performance Assessment)」 的任務（Task），而不是給他寫測驗卷，你會讓他做什麼？（例如：看圖即興說故事、解決一個英語情境謎題等）。
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法規連結： 請去查閱《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，看看在「其他特殊才能」資優的鑑定中，除了測驗，法規還列出了哪些**「程序」？（你會發現作品集**、展演等關鍵字，這些都屬於實作評量）。
老師，別被漂亮的術語騙了，要思考「誰能真正讓學生動手做」，那就是答案！加油！