14. 「甲、分科課程」、「乙、融合課程」、「丙、廣域課程」、「丁、相關課程」。請將上述四種課 程組織形式從統整到分化的程度排序？
(A) 乙丙丁甲
(B) 丙丁乙甲
(C) 丙乙丁甲
(D) 丁乙丙甲

相關課程：兩個以上的科目透過聯絡教學，進行內容整合，使學生學習經驗較完整，但不打破科目界線，科目間仍必壘分明。

融合課程：又稱合科課程，將相關科目併為新科目，例公民、歷史、地理→社會科。

廣域課程：將人類實際文化活動分為若干大範圍，將有關知識重組，但不細分科目，似九年一貫的七大領域。

核心課程：問題中心，通常以社會科為核心。

活動課程：又稱經驗課程或兒童心中課程，兒童生活為內容，不分科。

第一，廣域課程的融合程度通常較高，前述融合之後猶然存在的學科界線更加淡化，教育內容多半依據若干通則、概念、或主題軸來發展，例如以「變化與變遷」此一概念為核心，同時從物理、化學、生物、以及其他學術角度來討論此一概念。

第二，由「廣域」的字面上來看，其統合的知識體系比融合課程更廣。例如，所謂的「自然科學」不僅僅指包括傳統的物理、化學、生物，還包括天文氣象、地球科 學、生態環保、生理醫學等等，其概念範圍遠廣於傳統的理化生物合併而成的自然學科。或者，例如我們可以統合人類在文學(戲劇、詩歌、小說)、藝術(音樂、 繪畫、雕刻、建築)及其他舞蹈和哲學上的成就，而為「人文科目」(humanities course)；統合化學、生物、農學、地理、政治、經濟、社會、地球科學等科目形成「生態學」等，這些都是廣域課程的可能做法。

廣域課程之形成如融合課程，只是在範圍上再予以放大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰，因此課程設計者必須知道有時廣域課程的概念即融合課程的概念。若我們一定要區分廣域課程和融合課程時，可以是社會科及自然科為融合課程，但自然科和社會科又可以產生相關課程甚至融合課程（即自然科和社會科融合為常識科），此時即屬廣域課程。