14. 關於運用「多元智力理論（the theory of multiple intelligences）」於課程設計的描述，下列何者正確？
(A)主張採取「功能評量（functional assessment）」來評量學生的智力和學習表現。
(B)以「成長派典（growth paradigm）」為基礎，認為教學應從補救學生的缺陷，以促進學生智能的成長。
(C)一個人不識字，卻可以因為能言善道，出口成章而被認定具有「語言智力 （linguistic intelligence）」。
(D)對於自然觀察智力（naturalist intelligence）強的學生，教學的方法為喚起個人感覺、記憶或給予學生選擇的時間。

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統計： A(126), B(76), C(420), D(205), E(0) #3236302

詳解 (共 2 筆)

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Howard Gardner所提出的多...
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霍華德·嘉納（Howard Gardner），哈佛大學的心理學家，於 1983 年提出了「多元智慧理論」。

他認為傳統的智力測驗，如智商測試（IQ），無法全面衡量個體的多樣才能。因此，嘉納提出了八種不同類型的智慧：

語文智能：運用語言進行表達和理解的能力。
數理邏輯智能：解決數學問題和進行邏輯推理的能力。
空間智能：理解和操作空間關係的能力。
肢體動覺智能：通過肢體動作來表達或創造的能力。
音樂智能：理解音樂的結構、節奏和旋律的能力。
人際智能：理解和與他人互動的能力。
內省智能：自我理解和反思的能力。
自然觀察智能：理解自然界、動植物及生物系統的能力。

此外，霍華德·嘉納還提出了兩種尚未正式納入理論中的「候選智慧」，分別是：

存在智能：這是一種探討生命、宇宙、存在意義等哲學問題的能力，與深層思考和道德判斷相關，典型的例子包括哲學家或宗教領袖。
教學智能：這是指能夠有效地教授知識、適應學習者需求並幫助他人理解概念的能力，像是優秀的教師、導師或教練等具備此智慧的人。
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