15. 小閔是二年級的學習障礙學生，學習注音符號時，可以唸出個別的注音，卻不會拼音。資源班教師應優先為他安排下列哪一種教學？
(A)音韻覺識
(B)聽能說話
(C)部件識字
(D)全語文教學

全語文教學（whole language instruction）是一種倡導真實自然、整體學習和意義建構的語文教學觀點，強調提供富吸引力的教材，藉由閱讀、寫作、討論及發表等方式，統整聽說讀寫於有意義的學習情境，讓學生從實際運用語言的過程，提升語文能力。 　　

全語文是一種教育哲學觀，強調整體（whole）。美國全語文教學學者Ken Goodman在1992年指出：「全語文是涵括整體的教育哲學，它有四大支柱：即語言觀、學習觀、課程觀及學習社群。」具體言之，全語文對「整體」的信念，包括：

語言是完整的，不能被分化為技能；語文能力是在完整真實脈絡中學習發展；聽說讀寫的語文課程應統整實施；學童在與人合作及社會互動中建構學習。

而其對人的意義在於：全語言教學所從事的乃是學童的整體需要，包括認知的、情緒的、身體的和精神心靈的，使人的發展得以整全。 　　

在教學實施方面，全語文教學的特點有三：

一是以學生為中心，尊重學生能力以決定自己學習的目的；

二是教師作為學習促進者，安排學習環境，觀察並協助學生自我建構其學習；

三是從有意義的真實活動中學習，運用卷宗作品和實作表現評量，來評定能力和進步。

易言之，全語文教學的實施取向，乃是由教師佈置豐富引人的學習空間，提供有意義的材料，藉由有意義的活動，由學生自行探索和建構，再從其作品和表現來評量其學習。具體而言，全語文教學常見的教學活動包括：朗讀、寫日記、獨自閱讀、好書分享、經驗故事圖、角色扮演、布偶戲、合作討論、出版作品等。 　　

全語文教學雖然在Ken Goodman的倡導下，受到各國語言學者和教師的認同讚賞，並於教學現場上據以實踐，在二十世紀末非常盛行。但也有許多學者卻不以為然，甚至持以反對的觀點。如Stahl等學者研究發現，全語文教學對於幼稚園學生的閱讀教學較為有利，但進入小學後，相較於其他傳統語文教學法並無特別優勢功效。依據Dixie的研究指出，這種教學在適用對象方面也有其限制，對於低社經地位、低成就或學習障礙學生而言，全語文教學不利於學習，無法使之獲致基本知能。甚至亦有失敗的明顯案例，如美國加州在1982年國家教育進步評量（National Assessment of Progress, NAEP）的表現為全國之冠，1987年實施以全語文教學為主的語言教育政策後，1992年和1994年的評量成績卻在全國倒數五名之內。要言之，全語文教學的反對者認為其適用時期和適用對象均有限制，或許較適於幼稚園的早期語言學習和正常學習學生，但是對於小學以後的語文教育和弱勢低成就學生，反而更不利於學習。這種爭議與疑慮，也提醒教育當局與教師在應用全語文教學時要注意其適用性。

識字教學

學習漢字不外乎三大要件，即「形、音、義」，雖然它是非拼音的文字，但

是漢字與拼音文字處理系統很相似，因此音韻能力十分重要。形音義這三大要素

在識字認知過程中十分重要，其中部件、部首更應特別重視

一、部件識字法 

「部件識字法」就是透過漢字『部件』的結構，進行組織、整合的 識字教學法。

部件又分為：(一)形體：單部件（如：山、口）和複部件（如：殳、香），

(二)意義：成字部件（如：日、月）和不成字部件（如：糸、冖）。

部件識字教學操作的步驟有四：

(一)正音：直接唸讀音節，讀準音調，注意發音部位、聲調的正確性。

(二)辨識字形：利用漢字的筆劃、筆形、筆順和部件分析、覺知、記憶字形。

(三)解釋字義：詳細運用六書介紹部件，並解釋合體字的意涵，讓學生能造 詞、說話，利用漢字構句，聯繫上下文理解字義，並學習查漢字字典。

(四)書寫：練習書空、模寫、抄寫，熟悉字形、筆順和部件組合的定位，筆 劃的順序。

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二、字的組合 

漢字的組合方式主要分為兩種，一是獨體字，其餘的都是合體字，

歸納如 下：

(一) 獨體字：毛、口

(二) 上下結構：志、基

(三) 左右結構：都、紙

(四) 上中下結構：算、慧

(五) 左中右結構：漸、辯

(六) 半包圍：司、匠

(七) 全包圍：圍、國

(八) 品字結構：品、森 

.....更多識字教學看: http://scccs.net/events/Event32/Summer/pdf/T/3.ZhaoJiaZhi.pdf