阿摩線上測驗
21. 吳老師班上有兩位身心障礙學生，他將七年級國語文課本的內容編成多媒體的形式，並將課文的語詞以不同複雜度呈現；測驗時更允許全班學生選擇用說、寫、唱、畫、表演等方式回答問題，又將所有內容編排在網站上，讓學生依照自己的方式學習。 吳老師的作法較符合下列哪一選項的課程設計？
甲、全方位課程設計
乙、全語文課程設計
丙、區分性課程設計
丁、學校本位課程設計
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
統計： A(674), B(4268), C(136), D(196), E(0) #744288
詳解 (共 8 筆)
甲：全方位課程設計
全方位設計理念：
1.障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是「程度」上的差異，而非本質上的不同。
2.教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生，而是為了所有的學生。
3.課程與教材不等於單一的教科書，而是包含各種不同的、多樣的數位媒體以及線上資源。
4.與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還不如將課程規劃成具有彈性，而能適應個別差異的需求。
5.全方位課程設計特色
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Representation 提供多元［表徵］的學習路程 |
Expression 提供多元［表達］的反應方式 |
Engagement 提供多元［參與］的動機誘因 |
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1.多重感官來學習（教學法） 2.教材以不同的複雜度呈現，讓學習者選擇適合自己的教材 |
1.學習者選擇自己喜好的方式進行學習反應 2.設計者協助學習者選擇不同的認知學習策略來選擇不同的教材 |
1.尊重學習者的興趣 2.學習者有選擇權決定學習的進度，以提昇學習動機 |
學校本位課程(school-based curriculum)係指以學校本身的經營理念及學生需要為核心，校內教師為主體，校園環境及資源為基礎，並考量校外社區的特色及大眾的期望，同時符應中央及地方教育主管機關法令與政府規範之下，規劃設計課程，並予以實施及評鑑。
學校本位課程打破由上而下傳統的課程運作模式，學校本位課程強調由下而上的課程決定形式，將課程的主體，交還給學校、教師及學生。
是資優課程所強調的重點。
•理念：
–區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。
•有較快的學習能力
•能迅速的發現、解決問題與行動的能力
•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力
–可了解幫助老師認識學生的特質。
–教師可以運用不同學習資源或不同活動，引導學生依自己速度學習。
•區分性課程進行的方向
–掌握學生的能力及希望學生於課程中獲得的
–知情意的結合
–教學進度的掌握與學生的配合
–給學生可以表現能力與興趣的機會
–新觀點的引發，使其成為知識的生產者
–現實問題的處理
–高層思考能力的培養
–領導與順服技巧的帶入 (Clark & Kaplan, 1981)
from陳穎
全方位設計的理念
(一)障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是程度上的差異，而非本質上的不同。
(二)教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生，而是為了所有的學生。
(三)課程與教材不等於單一的教科書，而是包含各種不同的、多樣的數位媒體以及線上資源。
(四)與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還不如將課程規劃成具有彈性，而能適應個別差異的需求。
全方位課程設計的原則
(一)共用性：所設計的課程與教材需能適用於各種不同能力與需要的學生。
(二)彈性：所設計的課程與教材能針對各種能力與學習優勢管道的學生進行調整應用。
(三)簡單與直接：所設計的課程與教材應為易懂而不受學生知識、經驗、語言能力或注意力影響。
(四)多元感官資訊：所設計的課程與教材應能有效提供學生必須的資訊而不受學生感官功能的影響。
(五)允許錯誤的發生：所設計的課程與教材能減低學生因不小心或意外所造成的危險或不幸後果。
(六)省力：所設計的課程與教材能讓學生有效且舒適的應用而不致產生疲勞。
(七)使用大小與空間合適：在方法與操作尚須提供適當的大小與空間而不受學生身材、姿勢或行動能力的影響。
吳老師班上有兩位身心障礙學生，他將七年級國語文課本的內容編成多媒體的形式， 並將課文的語詞以不同複雜度呈現；測驗時更允許全班學生選擇用說、寫、唱、畫、 表演等方式回答問題，又將所有內容編排在網站上，讓學生依照自己的方式學習。 吳老師的作法較符合下列哪一選項的課程設計？
甲、全方位課程設計
不同學習需求的學生，無論認知及感官能力如何，均有機會使用相同資源並獲得等量資訊。
- 多元表徵
多元的呈現方式，透過多重感官學習。
- 多元表達
多元的反應方式，選擇自己偏好的學習方式。
- 多元參與
自行決定學習進度，有選擇權及控制權。
乙、全語文課程設計
一種以兒童本位為基礎的語文教育理念；強調教育者應該尊重兒童的好奇心、創意、意願、生活經驗、以及自學語文的能力；主張語文的學習應該在「自然」「真實」「完整」的語文情境中來進行，以文學作品和現實生活中的文字作為教材，並以「溝通」及「意義」作為語文學習的重點（沈添鉦，1991）。
丙、區分性課程設計
允許不同特質的學生在不同的文本、不同層次的作業、不同的問題、不同的任務下，依照自己的能力或速度學習。
丁、學校本位課程設計
是指以學校為課程決策的主體所發展的課程，被視為是一種「由下而上」（bottom-up）的草根課程發展模式。其主要意涵是將學校視為教育革新的主體，也是課程規劃與實施的基地，並以學生為課程發展的中心，教師能整合學校及社區的特色與資源，展現教師專業發展與教學自主的專業性，經由選用教材、調整課程或自行創新課程，以回應學生的個別差異和學習需求。
