15.依據現行《十二年國民基本教育課程綱要總綱》：「為持續提升教學品質與學生學習 成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下， 至少公開授課一次，並進行專業回饋。」此一敘述，符合佐藤學(Manabu Sato)所倡議 「學習共同體」(learning community)的哪一項理念？
(A)差異性
(B)民主性
(C)公共性
(D)卓越性

(二) 「學習共同體」的哲學基礎
1. 公共性哲學: 佐藤學教授認為學校是一個公共空間，教室不只是孩子學習的地方，更是教師追求教學卓越的場合，因此，每位教師至少一年一次開放自己的教室，提供其他教師、家長、校外人士來參觀。在「學習共同體」理念中，教師打開教室是要互相學習，形成互相支持的網路，精進自己的教學。
2. 民主主義的哲學:在民主的社會裡，每個人都有發言的權利。而校長、老師、學生、家長都是學校的主人，應多多透過發言參與學習或學校事務。這個觀點與杜威認為民主可以讓成員用平等地位交流，有不謀而合之處。依此觀點，教師的確有將「學習的主導權」還給學生之必要，教師除了透過講述法外，應多提供學生討論、發表的機會。
3. 追求卓越的哲學:佐藤學教授認為即使學校整體成績不好，在學區內學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裡開始挑戰（黃郁倫、鐘啟泉譯，2012）。這觀點很明顯地挑戰了昔日教育心理學所揭示的理念－「教材應該選取難易度適中，以提高學生成就感。」不過，佐藤學教授「追求卓越」的觀點，與學校教師施予學生正向、積極的期待以實現心理學上所謂「畢馬龍效應」（Pygmalion Effect）的理念有雷同之處。

整理各摩友的內容如下

學習共同體定義：(取自：臺灣童心創意行動協會（DFC 臺灣）)

將社區、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。

學習共同體特性：

1. 以學生為中心

2. 以Vygotsky的「協同學習」為基礎

3. 主要是學生兩兩間的對話，透過對話與聆聽來發揮學生間的協同學習

4. 「活動」、「協同」、「反思」三位一體的學習

5. 教師的工作核心是「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環

學習共同體的哲學理念-by 佐藤學

1. 公共性(public)：公共空間，應對任何人開放
   (e.g. 教師開放教室讓大家都可以來觀摩課程)

2. 民主性/民主主義(democracy)：(e.g. 學校所有人都有相同的權利)

3. 卓越性(excellence)：(e.g. 孩子要接受最好的教育)

(口訣：捉公主)