15. 有關學前集中式特教班積木區的設計何者為非？
(A)空間要夠寬廣，讓孩子能夠建構完成的作品，也可避免破壞或衝突。
(B)積木區應該是開放區域，但要避開走道
(C)鋪設平坦的地毯或墊子，可以提供平穩的搭建地面，也可以避免積木掉落的噪音
(D)積木應該以能表現出數學關係的方式排放在儲存架上。

積木區因為堆疊高度、操作範圍大，且積木倒塌時具有一定的危險性，所以在學前特教班的環境設計中，積木區「不應該是完全的開放區域」，而必須是「半封閉（或有明確邊界）的區域」。
• 特殊幼兒（如自閉症、過動症或視覺障礙幼兒）如果身處完全開放的積木區，容易因為缺乏視覺邊界而導致注意力分散，或者讓積木散落到其他學習區（如語文區），進而干擾他人。因此，通常會利用矮櫃、屏風或地毯邊緣，將積木區界定為一個三面有阻隔、一面開放的「半封閉空間」，以建立明確的結構化環境（Structured Environment）。
其他正確選項解析（符合環境設計原則，故不選）
• (A) 空間要夠寬廣...：
特教班幼兒常有動作控制或空間知覺的困難，寬廣的空間能讓他們在移動時不易撞倒作品，保留建構作品也能減少幼兒因挫折引發的情緒行為衝突。
• (C) 鋪設平坦的地毯或墊子...：
在特殊教育環境中，積木區通常會鋪設低毛、緊密的平織地毯。這樣做的主要目的是為了吸音（降低積木倒塌的巨大噪音，避免敏感情緒的幼兒受到驚嚇），且只要選擇夠緊密、平整的專用短毛地毯，並不會影響積木的穩定度。
• (D) 積木應以能表現出數學關係的方式排放...：
這是著名的「學習區教學法」原則。儲存架上會貼上積木形狀、長短的1:1圖形標籤。例如：兩個正方形圖案並排等於一個長方形。這能提供特殊幼兒視覺提示（Visual Prompts），協助他們在收拾時自動進行分類與配對，內化早期數學概念。