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16.林教授對教師專業的詮釋是：將教師視為是文化工作者或轉化型知識份子，藉以突顯
教師在專業化歷程中有關權力支配、社會控制等社會意涵。這接近下列哪一種論點？
(A)功能論
(B)衝突論
(C)解釋論
(D)交換論
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統計： A(1286), B(3321), C(432), D(40), E(0) #2739101
統計： A(1286), B(3321), C(432), D(40), E(0) #2739101
詳解 (共 4 筆)
Wendy
#5486440
美國批判教育學者季胡Griroux 呼籲教師作為轉化型知識份子，便意指教師應致力於『教學更政治化、政治更教學化』(making the pedagogical more political and the political more pedagogical)，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。
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s303214
#6291723
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衝突論（Conflict Theory）的核心觀點：
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社會的本質：
- 衝突論認為社會是由不同群體之間的權力鬥爭所構成，主要關注社會中的權力不平等、階級衝突及利益分配。
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教育的角色：
- 衝突論認為教育體制是社會控制的工具，用於維持既有的權力結構與不平等。
- 同時，教育也被視為可能改變社會結構的場域，教師作為「文化工作者」或「知識份子」，可以挑戰權力支配和社會控制。
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(A) 功能論（Functionalism）
- 功能論認為社會是由合作與秩序所維繫，教育的目的是社會化、選才與角色分配。
- 功能論強調教育體制有助於維持社會穩定，而非挑戰社會權力結構，因此不符合題意。
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(C) 解釋論（Interpretivism）
- 解釋論關注社會中的個體行為與互動，強調主觀意義的建構與解釋。
- 如果題目強調教師對自身角色的主觀詮釋，可能更貼近解釋論，但題目明確指出權力與社會控制，這超出了解釋論的範疇。
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(D) 交換論（Exchange Theory）
- 交換論源於經濟學，強調社會互動的基礎是個體之間的資源交換（例如利益或報酬）。
- 這與題目所強調的「權力支配」和「社會控制」的宏觀結構性分析無關。
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