16.根據泰勒(R. Tyler)的說法，「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材作更深、更廣的處理。」請問這是課程組織中的哪一項規準？
(A)繼續性(continuity)
(B)銜接性(articulation)
(C)順序性(sequence)
(D)統整性(integration)

R. Tyler 泰勒提出
(A)繼續性(continuity) ：又稱重複性。同樣的基本內容在不同時候重複講述。
(C)順序性(sequence) ：又稱程序性或次序性。由淺到深、由抽象到具體等。
(D)統整性(integration) ：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯。

Oliver 奧利佛提出
(B)銜接性(articulation)：又稱連貫性。指涉不同部分之間的交互聯結關係，包含垂直和水平方向。

(一)課程組織：安排、配置、連接各種不同教材或學習經驗，使其彼此互相增強，發揮最大效果。

1.      規準

(1)   繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。

例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

(2)   順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。

(3)   銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。

例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

(4)   統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。

(5)   分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。

例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

繼續性→不同時間階段，重複概念出現，以便使學生繼續學習與練習

               Eg. 小學一年級出現民主精神，國一再出現民主精神

順序性→每個學習經驗都建立在前一個學習經驗上，並對同概念更深入廣泛學習，由易而難並循序漸進

               Eg. 大一學教概，大二再分科教育心理學、教育社會學......

加廣加深：順序性

重複出現：繼續性

＜課程理論＞    王家通 著

---課程內容組織的原則---P.141~147

1. 關於如何組織課程內容的問題，泰勒提出三個基本準則：

a.連續性(continuity):直線式的陳述主要的課程要素

b.順序性(sequence):強調每一後繼內容要以前面的內容為基礎，同時又對相關內容加以深入、廣泛的展開

c.整合性(integration):各種內容之間橫向聯繫，以便幫助學生獲的統一的觀點，並把自己的行為與所學的課程內容統一起來

每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上-->說明教材有繼續性

但應對同一題材作更深、更廣的處理。-->同時也要有甚麼？所以答案是順序性

順序性(順序性與次序性)： 或稱程序性，指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準，使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上，但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理。