16.英國1967年的《普勞頓報告書》(Plowden Report)曾提出下列何種理念與策略，促進了教育機會均等措施的發展？
(A)性別平權教育
(B)多元文化教育
(C)積極的差別待遇
(D)平頭式的教育機會均等

出處：http://lms.ctl.cyut.edu.tw/9563710/doc/81907

教育優先區（educational priority area，簡稱EPA）

指被政府列為物質或經濟極為貧乏或不利，須優先予以改善，以利教育機會均等實現的地區。

教育優先區一詞首度出現於1967年的英國「普勞頓報告書」（The Plowden Report）中。該報告書引用英國曼徹斯特大學（Manchaster University）威斯曼（Stephen Wiseman）教授一項研究結果指出：影響兒童學業成就之最主要因素為家庭環境，而且兒童年級愈低，則受環境因素影響愈大。因此該報告書建議英國政府：為避免物質或經濟貧乏、不利地區兒童在起跑線上立於劣勢，危害教育機會均等的理想，應積極介入改善這些地區學校之校舍與社區環境。

目前有許多國家有類似的政策與措施實施，雖名稱不一，但基本精神相仿。

普勞頓報告書對教育優先區的建議內容

（一）教育優先區實施時間可分為短期、長期兩階段：從1968年到1972年，屬短期實驗性質。每年補助2%的文化不利地區的兒童，在五年內達到10%補助的兒童。從1973年起，屬於長期的計畫階段。參考實驗階段的成果，並擴大補助的對象。

〈二〉地方教育當局為執行教育優先區方案的擔位，中央政府負責監督與經費資助。對於須特殊協助的學校，地方教育當局應提供經濟上的協助。教育與科學部應照顧特殊團體〈例如：吉普賽人〉。

〈三〉指標的選定：

1.      兒童家長從事的職業為非技術(unskilled)與半技術(semi-skilled)比率較高地區

2.      家庭人口數多〈子女生育較多〉

3.      居住情況較擁擠者

4.      兒童離校率與缺席率較高者

5.      依賴政府社會福利津貼較多者

6.      兒童智能不足、身體殘障與問題行為出現率高

7.      單一父母的家庭或離異家庭較高者

8.      兒童或其家長非以英語為母語之家庭較多者。

這些症候群(syndromes)的出現，表示此一區域的兒童將來入學以後，較易有課業不適應的情況。因此，教育優先區的設定目標亦在減少學習失敗，提高教育素質。

〈四〉教育優先區補助的內容：

1.      減低師生比例，實施小班制，每班不超過30人

2.      每兩班增加一名教師助理，而在學前教育方面則以每四班設置一名教師助理為原則

3.      協助修繕校舍或重建新校舍，充實圖書與儀器設備

4.      增置托兒所，為年幼兒童擴大提供學前機會

5.      優先任用該地區合格教師，提供中小學教師進修機會，給予教育優先區學校的老師提供每年一百二十英鎊額外的津貼

6.      負責師資培訓的師範教育學院應和學校建立聯繫網路，而在教育學院接受值前教育的學生，兵該在教育優先區的學校實習

7.      政府應努力使各地區的社會組成結構朝向多樣且異質化：地方政府應在就業服務、工業訓練、住宅安置及都市計畫等方面做協調，以減少教育上不利的情形〈楊瑩，民85；殷堂欽，民84〉。

〈五〉英國政府接受普勞頓的建議，乃在1968年在伯明罕、利物浦、倫敦、雷汀西區及丹地設立「行動-研究」小組，提供實施教育優先區的政策建議〈楊瑩，民85；殷堂欽，民84〉

中華民國（台灣）「教育優先區」

中華民國（台灣）政府為落實均衡城鄉教育發展，縮短地區性教育差距，自1995年起開始積極執行「教育優先區」工作，首先將地層下陷地區、地震震源區，山地離島區特別建造學校，至2007年仍在持續推動，惟補助對象已擴大，包括：

1、原住民學生比例偏高之學校。

2、低收入戶、隔代教養、單（寄）親家庭、親子年齡差距過大之學生比例偏高之學校。

3、國中生學習弱勢學生比率偏高之學校。

4、中途輟學率偏高之學校。

5、離島或偏遠交通不便之學校。

6、教師流動率及代理教師比例偏高之學校。

美國補償教育

一、              美國的補償教育方案的緣起

美國補償教育方案〈Compensatory Education Programs〉的實施：

〈一〉就社會背景而言：五十年代美國社會的「民權運動」(Civil right movement)所播下的平等主義(Egalittarianism)種子，在六十年代開花結果，促成美國補償教育的蓬勃發展。

〈二〉就文化背景而言：「人生而平等」的價值觀念與「公平競爭、機會均等」的規範要求，都和補償教育的價值觀相契合。

〈三〉就政治背景而言：當時美國詹森總統所提倡的「向貧窮宣戰」及「邁向大社會」的政治主張，與美國補償教育方案所揭示的價值理念相互呼應。

〈四〉就學術背景而言：當時的理論和實證研究認為與經濟或族裔因素形成有關的匱乏環境，對年幼學童的心智和社會發展具有相當不利的影響。其主要論點是：

1.兒童在出生數年內，學習的速度特別快。

2.來自匱乏家庭的兒童，在學前教育階段，就已經比同齡中的中產階級兒童發展落後。

3.提供特殊教育補償方案，可改善貧困兒童的發展機會與前途展望〈張煌熙，民84〉

美國於1965通過「初等及中等教育法案」

〈The Elementary and Secondary Education Act 〉

其內容的第一條即明白宣示「對低收入戶學生實施財政補助」，每個學生的補助金額約為200元，是當時全國每生平均支出的37%；1981年，「初等及中等教育法案」修正為「教育合併與改善法案」(The Education Consolidation and Improvement Act)，其第一章即補償教育；1989年新的初等及中等教育法案取代「教育合併與改善法案」，補償教育仍列在該法案的第一條第一章。

在2001之後，接在其後的是布希的「不讓任何一個孩子落後」的法案

  柯爾曼報告書: 教育均等

 普勞頓報告書:  積極的差別待遇

有關教育機會均等報告書：
(一)科爾曼報告書：
     指出家庭背景才是預測學生教育成就的主要因素，引進教育機會均等概念。
(二)卜勞頓報告書：
      學生在校成績差異主要是家庭因素不利造成，提出積極性差別待遇概念。

美國 柯爾曼報告書 1966 -教育均等

英國 普勞頓報告書 1967 -積極差別

中華民國教育優先區 1995-原民低收弱勢中輟偏遠