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16. 「校長為學校首席教師兼任行政首長」的概念，強調校
長治校的哪一種領導？
(A)課程領導
(B)服務領導
(C)教學領導
(D)專業社群領導
答案：登入後查看
統計： A(1191), B(753), C(8490), D(2881), E(0) #857776
統計： A(1191), B(753), C(8490), D(2881), E(0) #857776
詳解 (共 10 筆)
Yu Min Chiu(感謝阿摩)
#1105086
有鑑於國內學校對於外界需求的變化無法有效因應，教改會乃強力推動各級教育行政機構與中小學組織架構的改造，而其國小教育行政的重要訴求之一，即「校長為首席教師兼任行政首長」的概念，也已在國內各級學校引起廣泛的注意。國內亦有不少學者投入校長教學領導方面的研究（魯先華，民83；趙廣林，民85；張慈娟，民86；李安明，民86 ）。
參考資料https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.epa.ncnu.edu.tw%2Fforum%2F%25E8%25AB%2596%25E6%2596%2587%2Fvol2%2Fvol2-2%2F4-6%2520%25E3%2580%258C%25E7%2582%25BA%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E8%2580%258C%25E8%25A1%258C%25E6%2594%25BF%25E3%2580%258D%25E7%259A%2584%25E6%25A0%25A1%25E9%2595%25B7%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E9%25A0%2598%25E5%25B0%258E%25E7%2590%2586%25E8%25AB%2596%25E8%2588%2587%25E5%25AF%25A6%25E5%258B%2599(%25E6%259D%258E%25E5%25AE%2589%25E6%2598%258E).pdf&ei=BdiQVc3JKKaxmwWp6JXYAQ&usg=AFQjCNHijXfy_9njYDfaZcegjLTsOqJolg&bvm=bv.96783405,d.dGY
參考資料https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.epa.ncnu.edu.tw%2Fforum%2F%25E8%25AB%2596%25E6%2596%2587%2Fvol2%2Fvol2-2%2F4-6%2520%25E3%2580%258C%25E7%2582%25BA%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E8%2580%258C%25E8%25A1%258C%25E6%2594%25BF%25E3%2580%258D%25E7%259A%2584%25E6%25A0%25A1%25E9%2595%25B7%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E9%25A0%2598%25E5%25B0%258E%25E7%2590%2586%25E8%25AB%2596%25E8%2588%2587%25E5%25AF%25A6%25E5%258B%2599(%25E6%259D%258E%25E5%25AE%2589%25E6%2598%258E).pdf&ei=BdiQVc3JKKaxmwWp6JXYAQ&usg=AFQjCNHijXfy_9njYDfaZcegjLTsOqJolg&bvm=bv.96783405,d.dGY
211
0
pvenice
#1134030
行政院在「教育改革總諮議報告書」中，建議中小學校長為首席教師兼行政主管，應重視教學領導(instructional leadership)。由此可知，校長將不再只是一如傳統的行政領導者，而必須同時成為積極的教學領導者
69
1
kusomagic102485
#3356006
目前國內推學校本位課程領導(校長採催化領導策略，提供引導、支援)，取代以往教學領導(校長專業介入、指導)
催化領導：透過部屬良性互動，激發全體成員齊心一致為組織或團隊效力。
62
1
Mienmien Cheng
#1329350
A課程領導
課程領導（curriculum leadership）係指在課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。
基本上，課程是相當複雜的概念，它可以說是學生學習的科目，也可以說是學生學習的活動或經驗。前者偏重於學科學習(subject learning)，後者則強調社會學習(social learning)，這種對於課程的不同看法，多多少少會影響到整個課程領導的作業。
其實，課程領導與教學領導(instructional leadership)可說息息相關，教學領導不能孤立於課程之外，課程領導不能自立於教學之外，教學領導有助於課程的持續發展與改進，課程領導能夠強化教師教學行為效果的提升。只不過教學領導的發展要比課程領導為早，在1980年代初期即有學者霍林傑(P. Hallinger)和墨菲(J. Murphy)等人提倡教學領導，引起教育界很大的重視，研究文獻亦顯示，一所高效能的學校，其校長能夠負起引導學校學術發展方案、設定學校目標、檢視課程發展及評估教師教學表現和學生學習結果。到了1990年代、課程領導逐漸受到重視，對於課程改革提供一個新的助力。
課程領導之意涵，傳統早期的看法都將其視為建立教學目標的一系列技術工作、監控課程的實施、選用教科書、選擇適當的評量方式，這些工作教師本身就能夠作有效決定；後來發現學校校長也應該是一位很重要的課程領導者，他（她）本身除了對於課程應該有所了解外，也要發揮領導的功能，去塑造教師間相互溝通與對話的環境與機會，以利教師能夠進行有效的課程決定。柯魯格(S. E. Krug)提出課程領導包括下列要素：1.確定任務；2.管理課程與教學；3.視導教學；4.評量學生進步情形；5.增進教師教學氣氛。
所以，課程領導的主要內涵可以歸納為下列六方面：1.設定課程目標與計畫；2.管理與發展學校教育方案；3.視察和輔導教學改進；4. 發展教師專業能力；5.評量學生學習結果；6.塑造課程發展文化。是故，課程領導係以行政的力量和資源來支援課程的革新和教學的改進，它可以說是同時包括課程、管理、教師教學、學生學習和學校文化等層面。
總之，課程領導的基本理念，在於發揮領導的力量，有效的進行課程與教學設計，並落實到實際的班級教學上，以提高學生學習效果為依歸。校長在整個學校課程領導扮演著推動者的角色，教師亦居於核心者的地位，所以校長與教師的良性互動，應該是課程領導成效的關鍵所在。因此，課程領導的有效實施，必須築基於學校的組織和管理的革新，以及塑造革新的文化和專業成長社群的基礎之上，方能達到事半功倍之效。
◎參考書目
吳清山、林天佑（2001），教育名詞－課程領導。教育資料與研究，45，106。 資料來源:http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=965http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=965
基本上，課程是相當複雜的概念，它可以說是學生學習的科目，也可以說是學生學習的活動或經驗。前者偏重於學科學習(subject learning)，後者則強調社會學習(social learning)，這種對於課程的不同看法，多多少少會影響到整個課程領導的作業。
其實，課程領導與教學領導(instructional leadership)可說息息相關，教學領導不能孤立於課程之外，課程領導不能自立於教學之外，教學領導有助於課程的持續發展與改進，課程領導能夠強化教師教學行為效果的提升。只不過教學領導的發展要比課程領導為早，在1980年代初期即有學者霍林傑(P. Hallinger)和墨菲(J. Murphy)等人提倡教學領導，引起教育界很大的重視，研究文獻亦顯示，一所高效能的學校，其校長能夠負起引導學校學術發展方案、設定學校目標、檢視課程發展及評估教師教學表現和學生學習結果。到了1990年代、課程領導逐漸受到重視，對於課程改革提供一個新的助力。
課程領導之意涵，傳統早期的看法都將其視為建立教學目標的一系列技術工作、監控課程的實施、選用教科書、選擇適當的評量方式，這些工作教師本身就能夠作有效決定；後來發現學校校長也應該是一位很重要的課程領導者，他（她）本身除了對於課程應該有所了解外，也要發揮領導的功能，去塑造教師間相互溝通與對話的環境與機會，以利教師能夠進行有效的課程決定。柯魯格(S. E. Krug)提出課程領導包括下列要素：1.確定任務；2.管理課程與教學；3.視導教學；4.評量學生進步情形；5.增進教師教學氣氛。
所以，課程領導的主要內涵可以歸納為下列六方面：1.設定課程目標與計畫；2.管理與發展學校教育方案；3.視察和輔導教學改進；4. 發展教師專業能力；5.評量學生學習結果；6.塑造課程發展文化。是故，課程領導係以行政的力量和資源來支援課程的革新和教學的改進，它可以說是同時包括課程、管理、教師教學、學生學習和學校文化等層面。
總之，課程領導的基本理念，在於發揮領導的力量，有效的進行課程與教學設計，並落實到實際的班級教學上，以提高學生學習效果為依歸。校長在整個學校課程領導扮演著推動者的角色，教師亦居於核心者的地位，所以校長與教師的良性互動，應該是課程領導成效的關鍵所在。因此，課程領導的有效實施，必須築基於學校的組織和管理的革新，以及塑造革新的文化和專業成長社群的基礎之上，方能達到事半功倍之效。
◎參考書目
吳清山、林天佑（2001），教育名詞－課程領導。教育資料與研究，45，106。 資料來源:http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=965http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=965
B服務領導
| 僕人領導（servant leadership）係指一個具有僕人風格與心理特質，能夠服事、扶持、激勵與授權他人，而不將自己視為高高在上，處處需要他人服事。由於僕人領導表現為他人服務的行為與態度，又稱為服務領導。 「僕人領導」一詞，最早係格林里夫（R. K. Greenleaf）於1970年在其所發表的〈僕人是領袖〉（The Servant as Leader）一文所提出，倡導僕人領導的觀念，對於企業或組織領導者有所影響。到了2000年以後，格林里夫的僕人領導受到廣泛推崇，各種闡釋僕人領導的論著紛紛出現，例如：杭特（J. C. Hunter）的《僕人：修道院的領導啟示錄》 （The Servant： A Simple Story about the True Essence of Leader-ship）、布蘭佳（K. Blanchard）和豪吉斯（P. Hodges）的《僕人領導》（The Servant Leader），都受到社會各界重視。 依格林里夫的看法，僕人領導是一種實用的哲學，它支撐個人選擇服務第一， 然後引導個人擴大其服務到其他個人和機構。僕人領袖不一定具備正式領導職權，但具有激勵合作、信任、傾聽、授權和倫理等特徵。因此一位領導者具備僕人領導的特質，會有不一樣的領導風格與行為。所以，僕人領袖會展現出下列的作為：1.重視符合他人需求；2.發展成員表現最好的一面；3.指導和激勵成員自我表達；4.鼓勵成員追求自我成長；5.傾聽和建立組織凝聚力。 其實，僕人領導可追溯到聖經裡描繪領袖有三種特質－僕人、管家、牧羊人，具備這三項特質，才能成為有效的領導者。其中領袖是僕人，意旨領袖的心志與態度都要像個僕人。耶穌為門徒謙卑洗腳，是多麼令門徒感動，這種以身作則，建立榜樣，就是僕人領導的最好實踐者。國父孫中山先生積極倡導的人「人生以服務為目的」的觀念，鼓勵大家為別人服務，亦符應僕人領導的基本內涵和精神。 僕人領導說起來簡單，實踐不易，除非領導者願意改變其心態，否則將流於口號。因為一位領導者願意放下身段，秉持服事他人作為，具有犧牲奉獻的精神，需要極大的勇氣和意志，而其所散發出領導的風範，將帶給組織一番新的氣象。「服務」是人的天性，僕人領導只不過將人的天性開展出來。身為教育首長或學校主管，除了勉勵學生「我為別人服務」之外，自己亦應自我勉勵成為一位僕人領導者，力行尊重與寬懷、傾聽與同理、激勵與授權，為學生、家長、同仁和社會服務。 ˙資料來源：吳清山、林天祐（2005），教育新詞書（New Dictionary of Education），高等教育文化事業有限公司 資料來源:http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=865 |
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1
pvenice
#1134031
專業社群可由教師組成，領導者不一定要校長。校長應不會參加教師的專業社群
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2
Debby
#1354755
課程領導（curriculum leadership）係指在課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。 教學領導校長為提昇教師教學效能，增進學生學習效果，提供指導、資源、同時支援教師與學生在教與學上所採取的有效相關措施與作為，這些措施與作為會因學校的特性而有差異性；就操作層面而言，係指校長在發展溝通教學目標、管理課程與教學、視導與評鑑教學、提昇教師專業成長、督促學生學習進步、發展支援的教學環境等六個層面上的實際行為表現。 http://blog.xuite.net/kc6191/study/20489716-%E6%A0%A1%E9%95%B7%E7%9A%84%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E9%A0%98%E5%B0%8E%E8%88%87%E6%95%99%E5%AD%B8%E9%A0%98%E5%B0%8E |
35
1
第第
#1279574
校長將不再只是一如傳統的行政領導者，而必須同時成為積極的教學領導者
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1
丹玲(107台北市教師正取 謝謝yamol)
#1352320
教學領導:由校長本身或授權他人，或由其他相關人員從事與學校教學相關之各項改進措施。
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1
