16. 下列有關社會唯實論(Social Realism)的敘述何者有誤？
(A) 社會唯實論是近代工業革命後教育上流行的派別之一
(B) 教育的重心在社會現實事物、典章制度、事實真相的認識與了解上，而不是一味地學習古典語文，對現實社會生活 毫無認識
(C) 學生需要旅遊各地、參觀市集、明瞭社會歷史、參訪歷史古跡及名戰場，以培養一個熟悉社會實際事務的個人
(D) 法國學者蒙泰因(M.E. de Montaigne, 1533~1592)為當時社會唯實論學者的重要代表人物

1.人文唯實論(回到古羅馬)

(1) 代表人物：米爾頓Milton《失樂園》

(2) 教育主張：閱讀古文體驗生活、重視方言價值的實用性、課程重廣博。

(3) 主張「文雅」教育的復活，是「泛智主義」的象徵。

(4) 改進人文主義思想，強調地方語言，促進現代國家的形成。

2. 社會唯實論(回到古希臘)

(1) 代表人物：孟登Montaihne《論文集》《自然神學》、拉伯雷Rabelais

(2) 教育主張：Montaihne注重旅行教育，主張廢除體罰；Rabelais強調衛生保健的重要性。

(3) 教育目的：在能處理社會生活的問題，注重實用教育，學校教育的內容要取之於社會，學成的知識要應用於社會。

(4) 改進人文唯實論的觀點，認為語文研究不能包括教育的全部，強調教育目的是處理社會生活問題，以及做合理正確的判斷。

3. 感官唯實論

(1) 代表人物：威夫斯Vives、康門紐斯Comenius

(2) 感官為吸收自然探索知識的來源，視、聽、味、嗅、觸為獲得知識的媒介

(3) 強調實物教學、直觀教學

(4) 提出自然教學法的原則：由易及難，一時學一物，以國語為媒介，以圖畫彌補實物教學的不足

(5) 《世界圖解》為教育史上第一本有圖畫的教育書

(6) 奠定後世教育心理化的基礎，其普及教育的主張，認為凡家庭、鄉村、學校均應負推廣教育的責任，其教科書篇排方式也影響後世教學型態。

(7) 認為兒童對事物的認識，不應使語文的認識先於語文所代表的事物；認識具體的事物必須先於認識抽象的事理。實物教學是他們所鼓吹的一種教學方法。將事物的圖片與文字符號並置於教科書內，也是感覺唯實主義教育家的貢獻。